如何培養學生上音樂課的良好習慣

小學音樂教師由于自身所教學科的特點，決定了自己要教許多班級的音樂課。許多學校有專門的音樂教室，學生上音樂課都要課前排隊，然后由音樂教師帶學生進入音樂教室上課。相信，許多音樂教師都有這樣的感受和經歷：來上音樂課的學生拖拖拉拉，進到教室后亂講話，無視老師的存在，還隨意換座位，甚至大面積的學生不帶音樂課本，卻把與音樂無關的書籍玩具帶進音樂教室。很有責任心的你為此生過氣、發過火、批評過學生，但收效似乎并不大。我原來所教的班級也出現過類似的情況，也曾為此苦惱過，埋怨所教班級學生紀律差，班風不好。新的學期開始了，我重新審視回顧了自己的教學，反思了原來的教學，認真剖析自身原因，發現音樂課上較亂，責任并不在于學生，與自己在課堂常規中所采取的處理方式、與自己對待音樂課的態度有一定的關系。找準了問題的癥結所在，我對如何培養學生上音樂課的良好習慣方面進行了一些探索，經過一段時間的實施，發現學生在音樂課上的表現較之以前有了很大的改觀。音樂課上，積極主動學習音樂的學生多了，不帶音樂課本的學生少了，認真學唱、欣賞音樂的學生多了，隨意調位、亂講話的學生少了。現在我把這些做法和收獲整理成文，希望能給有著這種困惑的老師們一些幫助和啟發。

一、從思想上樹立服務的意識

在市場經濟條件下，教育是一種產業，是一個服務性的產業。教師要轉變思想觀念，要認識到這一點，那么對待我們的學生就不會出現\"孺子不可教也\"的感慨，也不會說：如今的學生越來越難教了的怨言了。市場經濟與素質教育都要求我們樹立\"服務\"的意識，要善待每一個學生，他們都是我們的\"上帝\"，是來消費我們的教育教學資源的！

在實施新課改的今天，我們要解放思想，轉變觀念，增強服務意識，對學生而言，教師是提供教育教學服務的。作為教師既要教書、又要育人，又是學生的領導。鄧小平說：什么是領導？領導就是服務。所以作為教師一定要樹立\"服務\"的堅定意識。今天所謂\"差生\"，說不定將來在某方面大有作為，我們眼睛不要老是盯著他的文化成績，而是要發現他的\"閃光點\"，加以適當的培養與引導。心中要樹立\"服務\"意識，將其培養成材。

1、熱愛音樂教學工作，努力裝滿“一桶水”。

全面發展的素質教育，關愛學生，要體現“以學生發展為本”，就是說要“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。”音樂教育是全面素質的一個重要方面。我們應通過音樂教育凈化學生心靈，陶冶情操，提高音樂素養和審美能力，培養創新精神和創造能力。作為一名合格的音樂教師，必須具有深深的使命感和強烈的責任感，要熱愛音樂教學工作。時代在發展、社會在進步，教學在不斷地改革，為適應時代發展和工作的需要，我們必須認真學習，深入研究，不斷提高自己的思想政治素質和專業水平，努力裝滿“一桶水”。一個人的水平有高低、能力有大小，但一定要有進取心，要勤奮學習、不斷研究，養成一種認認真真、一絲不茍的工作作風和不斷進取的精神。

2、以學生為主體設計教學，既備教材，又備學生。

學生是學習的主人，發揮學生的主體性就是要順應其成長發展的規律性。這并不是說要完全根據興趣和要求決定其學習的內容、難度及時間量，而是教育者在組織教學活動、選擇教學內容和方法時要依據學生的身心特點和接受能力。《義務教育音樂課程標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。”在平時的教學中我時時注意以學生為主體進行教學的設計，在備教材的同時，也備學生，引導學生參與各種形式的音樂實踐活動，讓他們演唱、演奏、表演、討論參與，鼓勵學生積極地探索學習，有時還讓他們自己上臺演唱表現、講解，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

3、從學生角度處理問題，曉之以理，動之以情。

蘇霍姆林斯基說： “每個獻身教育的人，應當容忍學生的弱點，如果你對這些弱點仔細觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認識他們，那就會發現這些弱點無關緊要，不應當對他們生氣、憤怒和加以懲罰。”陶行知說：“教育是心心相印的活動！”作為一名教師，我們要把一腔激情灑向每一位學生，真心誠意地愛每一位學生，尊重每位學生，對每個學生都要負責。我在處理學生間發生的問題時，總是多從學生的角度去考慮，保護學生的自尊心，找到問題解決的突破口，曉之以理，動之以情，讓學生心服口服。師生間要尊重對方的人格，教師不以“勢”壓人，不分高低、貴賤、男女、優劣。學生也要尊重老師的勞動成果和教學工作。摒棄主觀偏見及消極因素的干擾，堅持原則，不一葉障目，不以一好代三好，不以一過代百過；防止要求不嚴、偏聽偏信、處理不公的傾向。對全體學生具有高度的責任心，防止厚此薄彼，人為制造“小群體”的不良做法。公共場合下發生的問題，我盡可能地做到個別處理；課內的問題留待課后處理，學生突然出了問題，總是先“冷”一下，不急于“熱”處理。當學生犯了錯誤后，我真誠地加以分析、勸服、指正，以理服人。即使學生態度粗暴，情緒沖動，我也是動之以情，冷靜對待。讓學生明白老師是在設身處地的為他解決問題。

二、從制度上堵住管理的漏洞

課堂管理是一種有組織、有目的的師生互動過程，如果我們教師能在課堂管理的過程中為學生提供一種有效的管理，就可以維持課堂秩序的穩定，培養學生的學習動機，激發學生的學習潛能，提高課堂管理的成效。建立有效的制度就能堵住這種管理的漏洞，管理制度的執行情況直接影響著教育教學效果的優劣。音樂教師要想使自己的教學富有成效，就必須培養學生學生上音樂課的良好習慣，而要培養學生上音樂課的良好習慣，就必須建立有效的音樂課堂的學習制度。

1、排出座次表，掐斷亂換座位的源頭。

在音樂教室內上課的班級比較多，而且每班一周才上兩節課，因此音樂教師大都不能記住學生坐的位置，這也是有情可原的，但也給有些學生以可乘之機。他們利用老師的這一情況，來到音樂教室后，就隨便調位，想和誰坐在一起，就和誰坐在一起，并不是坐過去就算了，而是在一起竊竊私語、做游戲、甚至大聲講話，全然不把音樂老師放在眼里。等音樂老師一查，才知道他們換了座位，這著實讓每一位負責的音樂老師大為惱火，可是老師光生氣惱火起不到一點作用，下節課，學生照舊亂。

有一天，我那上初一的孩子回家說，音樂老師叫他把班里的學生排個上音樂課的座次表。我一聽，很受啟發：對呀，我把學生排個座次表，每個人的座位固定下來，他在第幾豎排第幾橫排，編好了號，學生再想偷偷換座位亂講話，老師就能及時發現。于是，我利用課外時間把所教班級的學生都排好了座次表。我和學生講明，按座次表去坐，不準亂換座位，否則的話將扣他的音樂課分數。開始的時候還會有幾個學生想換，漸漸地，他們發現老師只要看到有亂換座位的就扣分，絕對的說到做到，就再也不亂換座位了，即使有的學生有特殊原因不能來上音樂課而空出了座位，他們也不再去亂坐了。可以說，排出音樂課的座次表，學生的亂換座位的行為被老師從源頭上掐斷了，極大地提高了音樂課的學習效率。

2、根據表現加分扣分，規范學生的課堂行為。

《音樂課程標準》指出：對學生的評價要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展，使評價起到激勵和促進的作用。

我和學生約法三章：

（1）每堂課帶音樂課本來的加5分，不帶音樂課本的，不但不加分，還要扣2分；

（2）積極參與學習，積極發言的加5分，不認真學歌的、不認真欣賞音樂、亂講話擾亂紀律的根據情節輕重扣3-10分；

（3)亂換座位的扣5分，離開音樂教室前不排凳子的扣5分。

在給學生加分扣分時，我采用隨堂評價的方式，發現一直認真學習音樂的學生，就及時表揚加分，樹立學習榜樣，發現不認真學習的學生，也及時善意地提醒，該扣就扣，一碗水端平。由于我賞罰分明、說到做到，有幾個學生好幾節課不帶音樂課本、亂講話、不認真學歌，想蒙混過關，都受到了扣分的處罰。所以，自實行加分扣分以來，學生的行為較以前有了很大的改變，不帶音樂課本的學生少了，不認真學習的學生少了，亂換座位的學生少了，學生在課堂上變得積極主動起來，下課后，詢問自己得分的學生越來越多了，看到這一情況，我非常高興，說明這一手段對于培養學生上音樂課的良好習慣已經湊效。

冰凍三尺，非一日之寒。這種良好的音樂學習習慣的養成，需要我們教師有意識地去培養，去提醒，去督促學生養成，堅持到每一堂課，堅持到每一個環節中。而一旦學生養成了上音樂課的良好習慣，你就會發現，學生是那么可愛，你上起音樂課來是那么輕松愉快，再也不用費心勞神了，音樂課達到了事半功倍之效。讓我們趕快行動起來，培養學生形成上音樂課的良好習慣，讓良好的音樂學習習慣成為學生飛翔的翅膀，發揮音樂在塑造完美人格中的獨特作用，為學生樹立正確的人生觀、終身愛好音樂奠定基礎。