反思童聲訓(xùn)練中發(fā)聲練習(xí)的實效性

發(fā)聲練習(xí)是童聲訓(xùn)練的重要組成部分，是歌唱技能掌握的有效途徑。通過發(fā)聲練習(xí)，可以科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歌唱方法、掌握歌唱技能，讓學(xué)生獲得最美妙的聲音，為學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的形成創(chuàng)設(shè)必要條件。

在一些校內(nèi)外童聲教學(xué)活動中，常發(fā)現(xiàn)發(fā)聲練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)被輕視，由于一些教師的認(rèn)識問題，沒能有效地發(fā)揮其重要作用來優(yōu)化教學(xué)效果，因此造成了發(fā)聲練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)的表面性、程式化，變成了一幅空架子。讓我們來觀察一些童聲訓(xùn)練團(tuán)體進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時的部分場景：

場景一：某教師在一次教學(xué)活動中設(shè)置了大量的發(fā)聲練習(xí)曲，占用了整個教學(xué)活動二分之一的時間，導(dǎo)致其它相關(guān)內(nèi)容沒能有效展開，便草草收場……

場景二：某教師在教學(xué)中所選用的發(fā)聲練習(xí)，與之后教唱歌曲的發(fā)聲技能沒有任何關(guān)聯(lián)，致使之后歌曲教唱時重、難點解決不順利，沒能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)……

場景三：某教師指導(dǎo)一群低年級學(xué)生反復(fù)練唱“咪嗎咿呀”等成人訓(xùn)練時常用的練聲曲，學(xué)生們一遍又一遍枯燥而乏味的練唱，有的面色木然，有的交頭接耳……

場景四：一次發(fā)聲練習(xí)中，教師只顧在前面悶頭伴奏，學(xué)生在下面有的大聲喊叫，有的抿嘴哼唱，形態(tài)各異……

上述情景，究其原因，集中體現(xiàn)了發(fā)聲練習(xí)中存在的普遍問題：即實效性問題。如何有效的利用發(fā)聲練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將其功效發(fā)揮至最大限度，同時又讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握正確的歌唱方法，樂于其中，我在童聲訓(xùn)練中有如下體會：

一、精煉發(fā)聲內(nèi)容，把握發(fā)聲練習(xí)的“量”。

如果將歌曲教學(xué)稱為教學(xué)活動的正式部分，那發(fā)聲練習(xí)就是此前的“熱身”了。喜歡唱歌的學(xué)生很多，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不喜歡發(fā)聲練習(xí)，他們在練習(xí)時往往按捺不住滿臉的不耐，熱切的期盼著早點進(jìn)入“唱歌”的階段。一次童聲教學(xué)活動時間不長，而發(fā)聲練習(xí)可訓(xùn)練的技能內(nèi)容容量較大，如何在有限的時間內(nèi)，盡可能多的提高多種技能，又能避免因用時過長而致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，要恰到好處的把握“熱身”的量。教師可根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)能力等多種因素有目的的選擇多條發(fā)聲練習(xí)曲，并將這些練聲曲進(jìn)行提煉，適當(dāng)?shù)剡x擇其中的技能要點進(jìn)行組合、添加、創(chuàng)編……將原本目標(biāo)單一的練聲曲經(jīng)過多方采集，融會貫通，形成達(dá)多種訓(xùn)練目標(biāo)為一體的綜合練聲曲，達(dá)到一曲多用的效果， 放大發(fā)聲練習(xí)的實用性，同時還可使練聲曲富于變化、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，達(dá)到事半功倍的效果。但是運用此方法時，一定要注意每條練聲曲選用的訓(xùn)練目標(biāo)不宜過多，同時每一個發(fā)聲要點必須嚴(yán)格地給予要求，讓學(xué)生逐一練習(xí)到位，扎實地掌握，而不能浮于表面，流于形式。

二、針對教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮發(fā)聲練習(xí)的輔助功能。

發(fā)聲練習(xí)的目的在于幫助學(xué)生掌握正確的歌唱方法，較好地完成本堂課的歌唱要求。在一些童聲訓(xùn)練團(tuán)隊中，發(fā)聲練習(xí)的內(nèi)容常常較長一段時間固定不變，并且獨立于整節(jié)課以外，這是不適當(dāng)?shù)摹０l(fā)聲訓(xùn)練時，一些常規(guī)訓(xùn)練固然很重要，但所選內(nèi)容更應(yīng)與整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，與所授歌曲的技術(shù)要求相對應(yīng)，方可發(fā)揮其積極的輔助功能。如：教授兩首不同的兒童歌曲《春天在哪里》和《小白船》，之前所選用的發(fā)聲練習(xí)就應(yīng)有所區(qū)別，在教授歌曲《春天在哪里》前的發(fā)聲練習(xí)，應(yīng)選用跳躍音練習(xí)來配合歌曲歡快、跳躍的演唱風(fēng)格，同時要選用閉口母音練習(xí)以配合歌曲中閉口發(fā)音較多的咬字吐字特點；而教授歌曲《小白船》前的發(fā)聲練習(xí)，則應(yīng)選用急吸慢呼的氣息練習(xí)、連貫音練習(xí)及開口母音練習(xí)以配合整曲的表現(xiàn)風(fēng)格和發(fā)聲特點。只有在發(fā)聲練習(xí)中有預(yù)備的形成一定的歌唱能力，奠定良好的發(fā)聲基礎(chǔ)，之后的歌曲學(xué)習(xí)才會更加順暢。

三、緊扣年齡特征，直觀、形象地開展教學(xué)。

音樂是抽象的藝術(shù)，不具有可視性特征，在歌唱技能的講解中，有很多知識概念是抽象、模糊的，難以用語言直接表述清楚。學(xué)生的年齡特征決定了他們對知識的理解需要更直觀、更感性的中間媒介。教師在發(fā)聲練習(xí)中要將一些抽象概念、抽象感受具象化，避免使用一些生澀的專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的體會、琢摩、感悟、想象、表現(xiàn)各種技能要求。

1、運用帶詞連聲曲：帶詞連聲曲借助了曲中詞義所表達(dá)的內(nèi)容，所反映的情緒，來調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，激發(fā)形象思維和想象力，有助于學(xué)生能夠以情帶聲，自然而有趣味地進(jìn)行技能訓(xùn)練。

2、形象描述：對學(xué)生進(jìn)行技能講解時，許多要求需要教師運用生動形象的語言來啟迪學(xué)生，如：在吸氣訓(xùn)練中，為能深入吸氣，同時解決面部興奮、肩部放松的問題，可引導(dǎo)學(xué)生想象一朵芳香撲鼻的花兒盛開在我們的前額，我們要努力張開鼻孔，面部興奮的將額前的花香嗅入腹中……吸氣時需胸廓打開，可啟發(fā)學(xué)生想象自己的后背有一對大翅膀，像小鳥一樣張開翅膀預(yù)備飛翔……

3、誘導(dǎo)模仿：音樂是一種感性的藝術(shù)，教師要避免在教學(xué)中長時間過于理性地講述，要針對學(xué)生好模仿的學(xué)習(xí)特點，多做夸張的形象示范，讓學(xué)生通過對教師最直接的視覺感受，誘導(dǎo)其通過對外部形態(tài)的模仿而逐步達(dá)到內(nèi)在形態(tài)的到位，通過模仿更易于讓學(xué)生理解、掌握。

四、從教學(xué)對象實際出發(fā)，嚴(yán)格設(shè)置練習(xí)內(nèi)容。

童聲教學(xué)是一門科學(xué)，發(fā)聲練習(xí)曲的運用要謹(jǐn)遵科學(xué)性原則。學(xué)生的身心特點、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力水平等都是確立發(fā)聲練習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，所選內(nèi)容要難易適度，若定位過低，則達(dá)不到訓(xùn)練的目的，但若難度過高，則會自設(shè)障礙，使學(xué)生感受不到期待的效果，從而望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。如針對不同年齡階段的教學(xué)對象，低年級初學(xué)的孩子，應(yīng)選用一些趣味性強、形象化的發(fā)聲練習(xí)，如模擬小動物叫聲，模擬大自然的聲音等；而中高年級，有一些基礎(chǔ)的學(xué)生，選用一些旋律性強、技能要點明確、簡單易唱的短小歌曲作為練聲曲則更適當(dāng)一些。同時，在訓(xùn)練中應(yīng)按照由淺入深、由易到難的順序來逐步推進(jìn)。如：在咬字吐字練習(xí)中，可遵循“u、o、ü、a、i、ei……”的順序入手，由易到難，尋找出不同母音發(fā)聲特點的共性；在旋律進(jìn)行上，由音階式進(jìn)行和二三度音程練習(xí)逐步過渡到五度、八度跳進(jìn)，由小音程逐漸向大音程過渡；在音階上行練習(xí)之前，必須先選用從高到低的下行練習(xí)，這樣有利于學(xué)生體會到高位置發(fā)聲，并能放松喉部，且克服換聲點的生理障礙；在擴(kuò)展音域時，可選擇學(xué)生音域中最易發(fā)聲的適度音開始，循序漸進(jìn)地向高低兩個音區(qū)進(jìn)行移調(diào)，逐步擴(kuò)展……總之，發(fā)聲練習(xí)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，不可操之過急，要讓學(xué)生通過努力感受到自己在一步一步的前進(jìn)，增強自信，收獲成功的喜悅。

以上幾點體會，不僅適用于一些校內(nèi)外童聲訓(xùn)練團(tuán)體的發(fā)聲練習(xí)，還可以運用于校內(nèi)的音樂教學(xué)活動。雖然根據(jù)音樂新課標(biāo)的理念，知識與技能的教學(xué)要求已逐步淡化，但是淡化不是不作要求，甚至錯誤的要求。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中表述“改變單純的、過于強調(diào)學(xué)科體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并不等于徹底拋棄學(xué)科的自身價值……”作為一名合格的音樂教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法唱出美妙、動聽的歌聲，用音樂來豐富、美化自己的人生，是職責(zé)所在，但要注意把握適當(dāng)?shù)亩龋荒軐⒏璩寄艿膶W(xué)習(xí)演變?yōu)闄C械化的枯燥訓(xùn)練，應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣等因素，把歌唱技能的學(xué)習(xí)融入生動、豐富的音樂實踐活動中，讓學(xué)生乘著歌聲的翅膀自由飛翔！