網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化及其構(gòu)建

【摘要】網(wǎng)絡(luò)教育倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。文章在分析我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程普遍缺乏個(gè)性化機(jī)制等問(wèn)題，結(jié)合中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CELTS），構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架，并重點(diǎn)討論了基于學(xué)習(xí)對(duì)象的特性實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化及其優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)對(duì)象；CELTS

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 03—0079—05

一 引言

網(wǎng)絡(luò)課程既是網(wǎng)絡(luò)教育的載體，又是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的核心。自1998年以來(lái)，教育部先后啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)系列重點(diǎn)項(xiàng)目，如“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”、“中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)重大項(xiàng)目”、“精品課程建設(shè)項(xiàng)目”等等[1]。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，已有部分精品課程實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)并免費(fèi)開放。另外，教育部已批準(zhǔn)的開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的68所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，也開發(fā)出了一大批網(wǎng)絡(luò)課程。但是從目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的整體情況來(lái)看，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程都采用單一的模式，靜態(tài)地組織課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)一次開發(fā)后更新難度大，缺乏滿足各種類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制。

二 網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化需求及其現(xiàn)狀

目前網(wǎng)絡(luò)教育倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教育的重心也將由原來(lái)為更多人群提供教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螢槊總€(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育面對(duì)的是廣大學(xué)習(xí)者，他們的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)各異，要求不盡相同，因此網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)只有一個(gè)單一不變的模式和內(nèi)容，而應(yīng)適合不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，才具有生命力。網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化可以通過(guò)收集、分析、管理和存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源(課程)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。目前有一部分網(wǎng)絡(luò)課程在一定程度上具備了個(gè)性化的功能，但在很多地方仍有不足。網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性、呈現(xiàn)方式的個(gè)性化、學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化等幾個(gè)方面。

1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化

學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在是一種無(wú)法回避的事實(shí)，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著不同的需求，對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者應(yīng)提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、能力、興趣愛(ài)好和認(rèn)識(shí)方式特點(diǎn)來(lái)選擇實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。面對(duì)這種事實(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)盡量讓不同的學(xué)習(xí)者均可以獲得他們所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的內(nèi)容服務(wù)，提供個(gè)性化的內(nèi)容服務(wù)也是目前主流商業(yè)網(wǎng)站的發(fā)展趨勢(shì)，比如在著名的Google公司推出的個(gè)性化搜索引擎服務(wù)中，用戶就可以按照自己的需求將經(jīng)常訪問(wèn)的網(wǎng)站篩選出來(lái)，定制成個(gè)性化的Google主頁(yè)。

目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程絕大多數(shù)都是以課程為單位整體設(shè)計(jì)的，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程不可拆分，通常教學(xué)信息和教學(xué)交互的生成是依靠預(yù)設(shè)的存儲(chǔ)信息和交互邏輯，因此在使用時(shí)要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的定制就非常困難。同時(shí)由于學(xué)習(xí)目標(biāo)一般也是預(yù)先設(shè)置的，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特征提供與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化就需要網(wǎng)絡(luò)課程具有一定的智能性，可以基于在線的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，由系統(tǒng)自動(dòng)生成與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提供一個(gè)交互界面由學(xué)習(xí)者自主地定制自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是目前還沒(méi)有這樣的網(wǎng)絡(luò)課程。

2 呈現(xiàn)方式的個(gè)性化

學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個(gè)性化就是要讓學(xué)習(xí)者能夠自由選擇呈現(xiàn)知識(shí)的媒體形式以及媒體呈現(xiàn)的風(fēng)格、樣式等。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)的信息加工方式、信息組織結(jié)構(gòu)是有區(qū)別的。例如按照信息加工方式的不同可分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸動(dòng)型；從信息組織結(jié)構(gòu)看有的喜歡線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，有的喜歡超文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。此外，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和控制性也各不相同，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個(gè)性化也可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇媒體的形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)等。如在Google公司推出的個(gè)性化主頁(yè)服務(wù)中，用戶就可以選擇網(wǎng)頁(yè)的呈現(xiàn)風(fēng)格或通過(guò)拖拽的方式來(lái)改變網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容布局。

目前的網(wǎng)絡(luò)課程基本上都是采用了超媒體的組織結(jié)構(gòu)和多種媒體結(jié)合的形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的，但課程頁(yè)面內(nèi)部的呈現(xiàn)方式還是固定不變的，不能由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要進(jìn)行定制。在筆者所瀏覽的網(wǎng)絡(luò)課程中，有部分課程在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個(gè)性化，如在湖南省第一師范學(xué)校省級(jí)精品課程申報(bào)網(wǎng)站（http://jpkc.hnfnc.edu.cn）2006年發(fā)布的《多媒體CAI課件設(shè)計(jì)制作》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容頁(yè)面上的右上角就提供了 “增大”、“減小”、“恢復(fù)”等改變字號(hào)的按鈕，學(xué)習(xí)者可以自由改變文字顯示的大小，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。雖然這僅僅局限于對(duì)文字顯示大小的改變，但是這在一定程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程制作者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式個(gè)性化的考慮。目前還沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課程提供對(duì)媒體形式（文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻）進(jìn)行自由選擇和組合的呈現(xiàn)方式。

3 學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化

學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化就是讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化就要求網(wǎng)絡(luò)課程提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異。通過(guò)利用這些認(rèn)知工具，可以為學(xué)習(xí)者提供自我反省的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思能力。

目前大多網(wǎng)絡(luò)課程都可以由學(xué)習(xí)者自由選擇從第幾章或第幾節(jié)開始學(xué)習(xí)。但課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)路徑大部分是直線型，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)路徑的可能性特別小。此外，一般網(wǎng)絡(luò)課程雖然都為學(xué)習(xí)者提供了BBS、答疑室等供學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論和解答疑惑的工具，但這些討論答疑系統(tǒng)的即時(shí)性和針對(duì)性較差。還有部分網(wǎng)絡(luò)課程提供了筆記本工具、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)檢索、概念詞典等認(rèn)知工具。如在上文提到的《多媒體CAI課件設(shè)計(jì)制作》網(wǎng)絡(luò)課程就提供了課堂筆記本工具；在謝幼如教授主持完成的中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)重大項(xiàng)目——《計(jì)算機(jī)輔助教育研究》網(wǎng)絡(luò)課程就提供了支持自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)描述分析等研究工具等，但是這些工具的使用需要學(xué)習(xí)者具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和較強(qiáng)的控制能力，而網(wǎng)絡(luò)課程本身不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助措施。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化程度難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。要實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者可以自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)步調(diào)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織應(yīng)該具有一定的靈活性。但是對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者而言，同一門網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要開發(fā)多個(gè)版本來(lái)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，工作量和難度都很大。

三 基于學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化

學(xué)習(xí)對(duì)象作為一種可重用的教學(xué)資源構(gòu)件， 正越來(lái)越受到國(guó)際教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。學(xué)習(xí)對(duì)象的出現(xiàn)也為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程全面?zhèn)€性化提供了新的途徑和可能。

1 學(xué)習(xí)對(duì)象的基本理念

學(xué)習(xí)對(duì)象（Learning Object）是在結(jié)合面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)科學(xué)思想以及有關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)構(gòu)件[3]。蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)對(duì)象之后的基本理念是：“教學(xué)設(shè)計(jì)者可以建立適當(dāng)大小的、能在不同學(xué)習(xí)情境下多次重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件”[4]。學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（LTSC）提出的學(xué)習(xí)對(duì)象的廣義定義將其概括為：學(xué)習(xí)對(duì)象是基于單一目標(biāo)，建立在靜態(tài)或交互內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上，以元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)的新型輔助教學(xué)構(gòu)件[5]。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的基本組成如圖1所示。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該針對(duì)某個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完這個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之后，應(yīng)該掌握其內(nèi)含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料一般包括內(nèi)容項(xiàng)、練習(xí)項(xiàng)、評(píng)估項(xiàng)等，內(nèi)容項(xiàng)是靜態(tài)的或交互式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；練習(xí)項(xiàng)是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)活動(dòng)；評(píng)估項(xiàng)是用于檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

（3）元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)是指“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”。通過(guò)為學(xué)習(xí)對(duì)象建立各種重要的元數(shù)據(jù)，如標(biāo)題、作者、版本、格式、內(nèi)容描述、教學(xué)作用、可重用度等，對(duì)其關(guān)鍵屬性進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)識(shí)。元數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行描述，為學(xué)習(xí)者或教育者等對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的查找、評(píng)估、獲取和使用提供支持。同時(shí)也支持學(xué)習(xí)對(duì)象的共享和互換。

2 基于CELTS的系統(tǒng)構(gòu)件

學(xué)習(xí)對(duì)象作為一種學(xué)習(xí)資源的組織形式，是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中提出的。目前國(guó)際上許多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或組織（如 IEEE LTSC、IMS、ADL等）致力于研究學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)現(xiàn)技術(shù)。2000年11月，我國(guó)教育部組織國(guó)內(nèi)8所重點(diǎn)高校的有關(guān)專家著手開始網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，并于2003發(fā)布了“中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CELTS）”，其中包括總標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等5大類[6][7]。在CELTS的“體系架構(gòu)與參考模型”中描述的基于CELTS的系統(tǒng)構(gòu)件如圖2所示。

在圖2所示的構(gòu)件中，學(xué)生和教師既可以是學(xué)習(xí)者，又可以成為指導(dǎo)者；知識(shí)庫(kù)和學(xué)習(xí)者記錄庫(kù)表示系統(tǒng)存儲(chǔ)；傳送和評(píng)價(jià)表示了兩個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。構(gòu)件的操作有下列形式：

a 學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略和方法等作為學(xué)習(xí)偏好在學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者之間進(jìn)行協(xié)商和溝通；

b 學(xué)習(xí)者在多媒體交互的情景中被觀察和評(píng)價(jià)；

c 評(píng)價(jià)產(chǎn)生評(píng)估信息和學(xué)習(xí)者信息；

d 學(xué)習(xí)者信息存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者記錄庫(kù)中；

e 指導(dǎo)者評(píng)審學(xué)習(xí)者的評(píng)估信息和學(xué)習(xí)者信息；

f 為了尋找合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)者通過(guò)查詢和內(nèi)容索引搜尋知識(shí)庫(kù)；

g 指導(dǎo)者從可用的內(nèi)容索引中精選定位器并把定位器送到傳送過(guò)程，如課程計(jì)劃等。

h 基于定位器的傳送過(guò)程從知識(shí)庫(kù)中精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)交互的多媒體形式傳遞給學(xué)習(xí)者。

3 基于學(xué)習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架

基于學(xué)習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，是一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的可管理的學(xué)習(xí)對(duì)象倉(cāng)庫(kù)。結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)容包裝模型，最終提供給用戶一個(gè)高度可定制的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)[8]。參照?qǐng)D2給出的系統(tǒng)構(gòu)件，我們提出了一種基于學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架如圖3所示。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架由學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)傳遞界面等構(gòu)成。

a 系統(tǒng)框架中的學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)是整個(gè)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，一門網(wǎng)絡(luò)課程由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立且完整的學(xué)習(xí)對(duì)象組成，學(xué)習(xí)者的信息也保存在學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)中[9]；

b 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員利用學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)提供的內(nèi)容著作工具和管理工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象及其元數(shù)據(jù)的錄入、編輯、修改等操作；

c 教師和系統(tǒng)管理員利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)獲取和管理學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)提供所需動(dòng)態(tài)信息；

d 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為作為個(gè)體或者小組成員的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予支持；

e 動(dòng)態(tài)傳遞界面根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[10]，借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)就可以按照教學(xué)要求和學(xué)生需要靈活地定制課程內(nèi)容。

4 基于學(xué)習(xí)對(duì)象的特性實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化

學(xué)習(xí)對(duì)象的定義很多，雖然表述不同，但學(xué)習(xí)對(duì)象都具有可重用性、生成性、共享性等基本特性。

（1） 基于學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程制作過(guò)程中，當(dāng)制作人員獲得學(xué)習(xí)資源時(shí)，一般情況下，首先要按照資源原來(lái)的組織方式進(jìn)行分拆，得到零散的素材，然后再根據(jù)自己的需要，重新組合這些素材，成為符合自己教學(xué)目的的網(wǎng)絡(luò)課程。但若是利用學(xué)習(xí)對(duì)象方法，就能夠省略分拆資源和重新組合素材的步驟。因?yàn)椋\(yùn)用學(xué)習(xí)對(duì)象方法在組織學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分類和規(guī)劃，按照具有一定規(guī)則的組件形式組織學(xué)習(xí)對(duì)象，因而，學(xué)習(xí)對(duì)象可以直接被重用。學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性一方面是指依照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、學(xué)習(xí)策略和相關(guān)編列理論可以將單個(gè)的學(xué)習(xí)對(duì)象重組成更大的學(xué)習(xí)對(duì)象，如教學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)課程等。另一方面是指不同人出于不同目的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的重用，也包括在不同時(shí)間、不同空間上的重用等。學(xué)習(xí)對(duì)象的這種可重用、易組合特性為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化提供了條件。我們也可以為特定的教學(xué)目標(biāo)生成一套專門的學(xué)習(xí)對(duì)象，以適應(yīng)特殊教學(xué)目標(biāo)的需要。

（2） 基于學(xué)習(xí)對(duì)象的生成性實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化

學(xué)習(xí)對(duì)象方法的生成性是指動(dòng)態(tài)生成教學(xué)信息和教學(xué)交互的能力[11]?；趯W(xué)習(xí)對(duì)象的生成性，網(wǎng)絡(luò)課程易于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化。在基于學(xué)習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架中，由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立且完整的學(xué)習(xí)對(duì)象組成的對(duì)象庫(kù)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息通過(guò)動(dòng)態(tài)傳遞界面搜尋學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)，就可以按照教學(xué)要求和學(xué)生需要靈活地定制課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化。系統(tǒng)還可以通過(guò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的交互跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，快速地反饋評(píng)價(jià)信息，并決定下一步呈現(xiàn)的內(nèi)容和時(shí)間，能夠做到學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)教學(xué)交互，這就真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3） 基于學(xué)習(xí)對(duì)象的動(dòng)態(tài)傳遞界面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個(gè)性化

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程是基于HTML編寫，HTML描述的是數(shù)據(jù)及其顯示方式。XML描述的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本身，它將數(shù)據(jù)的顯示樣式從數(shù)據(jù)信息中抽取出來(lái)，放在樣式表（XSL）文件中。由于XML具有數(shù)據(jù)描述與數(shù)據(jù)表現(xiàn)相分離的特點(diǎn)。因此就能對(duì)同一個(gè)XML文檔，引用不同的XSL就得到不同的顯示效果，使數(shù)據(jù)的顯示更加合理，最大限度地滿足用戶的個(gè)性化要求。從目前技術(shù)來(lái)看，為保證學(xué)習(xí)對(duì)象的容易共享和傳輸，一般都采用XML作為元數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行描述和傳送。在基于學(xué)習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)框架中，展示功能完全可以由傳遞界面來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳遞界面可以提供多種應(yīng)用模板，可以根據(jù)用戶需求定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。內(nèi)容和展示的分離使得網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個(gè)性化成為可能。

可見(jiàn)，基于學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性、生成性、可共享性和靈活性等，不同的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)性化地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)對(duì)象的靈活性，輔以適應(yīng)于教學(xué)策略、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的模板向?qū)?，還能夠生成具有自動(dòng)智能化的課程工具，從而實(shí)現(xiàn)能為學(xué)習(xí)者量身定制滿足個(gè)體需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

四 結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，而且還具有可重用、易獲取、易更新、易管理以及跨平臺(tái)使用等傳統(tǒng)方式開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不可比擬的特性。高等教育出版社“立體化出版”工程項(xiàng)目在基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與開發(fā)面向?qū)W習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程方面做了嘗試[12]。隨著有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的理論和實(shí)踐研究不斷深入，基于學(xué)習(xí)對(duì)象網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)也將成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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