ＳＣＯＲＭ排序策略在遠(yuǎn)程教育中的運用

【摘要】滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和提高他們的學(xué)習(xí)體驗質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)校遵循的重要目標(biāo)。如何在遠(yuǎn)程教學(xué)中用相同的內(nèi)容實施不同的學(xué)習(xí)策略呢？SCORM排序策略可以幫助我們有效實現(xiàn)這種需求，并且在國際遠(yuǎn)程教育中有成功的實踐。我們可以對SCORM的排序和導(dǎo)航規(guī)則進(jìn)行研究和完善，制作出符合我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略模板，讓網(wǎng)絡(luò)教師套用，從而為學(xué)生提供配有靈活教學(xué)策略的個性化學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】個性化學(xué)習(xí)；SCORM排序策略；策略模板

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 03—0071—04

一 引言

在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育實踐中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗是網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)校遵循的重要目標(biāo)，然而大部分學(xué)生都是成人，在學(xué)習(xí)的同時，還要兼顧工作和家庭，并且他們的年齡、學(xué)歷，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面又各不相同，在學(xué)生和老師時空分離的環(huán)境下，如何提供個性化和交互式的學(xué)習(xí)體驗是遠(yuǎn)程教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

為了滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和提高學(xué)習(xí)體驗質(zhì)量，國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和老師都在不斷摸索，成功的教學(xué)實踐有使用功能完善、簡單易用的學(xué)習(xí)平臺；在教學(xué)過程中利用各種交互式學(xué)習(xí)工具，如論壇、wiki、blog來加強(qiáng)交流與互動。然而人們意識到再好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也需要老師的指導(dǎo)，尤其需要老師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求配以不同的個性化教學(xué)策略。那么如何在遠(yuǎn)程教學(xué)中用相同的內(nèi)容實施不同的學(xué)習(xí)策略呢？SCORM標(biāo)準(zhǔn)的排序策略就可以幫助我們有效實現(xiàn)這種需求。

二 SCORM規(guī)范介紹

SCORM( Shareable Content Object Reference Model)標(biāo)準(zhǔn)是美國高級分布式學(xué)習(xí)組織—ADL發(fā)布的參考模型，說明了：

以統(tǒng)一的方式制作和封裝基于web的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠被SCORM兼容的不同平臺播放和跟蹤；

SCORM兼容的學(xué)習(xí)平臺滿足哪些要求才能正確地播放和跟蹤SCORM兼容的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

根據(jù)學(xué)習(xí)者和內(nèi)容對象、編輯好的排序策略的交互結(jié)果，活動樹中學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)的分支和流程。

SCORM規(guī)范采納了國際標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)(如IEEE、IMS)的現(xiàn)有公認(rèn)規(guī)范，由基于web的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合模型（CAM）、運行環(huán)境（RTE）和學(xué)習(xí)對象的排序和導(dǎo)航（SN）組成，其中排序和導(dǎo)航可以讓老師把教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)策略呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)特點，指定適應(yīng)的學(xué)習(xí)路線。

三 SCORM 排序策略

SCORM標(biāo)準(zhǔn)最初沒有排序和導(dǎo)航策略，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的通常是一個目錄，學(xué)習(xí)者可以自由選擇，在引入IMS Simple Sequencing(簡單排序規(guī)范)并對其擴(kuò)展后，教學(xué)設(shè)計人員和老師可以對內(nèi)容排序，實施不同的排序策略，而且ADL標(biāo)準(zhǔn)組織于2006年8月21日發(fā)行了SCORM 2004 3rd Edition，標(biāo)志著SCORM標(biāo)準(zhǔn)更加穩(wěn)健和完善。

1 排序策略的設(shè)計思路

下面我們以一門小提琴課程為例來介紹SCORM排序策略的設(shè)計。

（1）線性學(xué)習(xí)策略

在這種學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生必須按照預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)路線按照順序逐一學(xué)習(xí)每個單元，如圖2所示。

（2） 用目標(biāo)跟蹤，進(jìn)行單元補(bǔ)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

在這種學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生按照線性學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)課程，最后參加學(xué)后測試，每個單元都對應(yīng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果答對所有測試題，則通過考試，順利完成課程。如果沒有通過測試題，則沒有滿足測試題對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要重新學(xué)習(xí)這個單元，然后再參加學(xué)后測試。(如圖3)

（3） 學(xué)前測試和學(xué)后測試策略

在這種策略中，我們可以在現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)中增加學(xué)前測試單元，提供更加靈活的學(xué)習(xí)路線。學(xué)生在學(xué)習(xí)“課程幫助”單元后，參加學(xué)前測試，如果通過所有測試題，則直接參加學(xué)后測試。如果沒有通過某道測試題，則沒有滿足測試題對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要重新學(xué)習(xí)這個單元，然后再參加學(xué)后測試。(如圖4)

2 SCORM排序策略的實施

在編輯階段，教學(xué)人員和老師利用封裝工具，比如reload editor同時編輯好學(xué)習(xí)內(nèi)容的排序策略，封裝成zip內(nèi)容包格式，產(chǎn)生的排序規(guī)則作為清單（manifest）的一部分儲存在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，這樣可以把相同的內(nèi)容以不同的排序策略形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。（如圖5、6）

如圖所示，在這種策略中，學(xué)生看不到左面呈現(xiàn)的課程目錄，只能通過“下一頁”按鈕，進(jìn)入學(xué)前測試單元。

而在這種策略中，學(xué)生可以點擊左面的導(dǎo)航學(xué)習(xí)“必學(xué)單元”，通過點擊“下一頁”按鈕，可以學(xué)習(xí)補(bǔ)充單元的知識。

3 SCORM排序策略的評估

SCORM排序策略融入了教學(xué)設(shè)計理念，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。老師可以把各種教學(xué)策略組合在一起，形成更加復(fù)雜和靈活的學(xué)習(xí)路線，并且相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以重復(fù)使用。

另外，SCORM強(qiáng)調(diào)的是個體學(xué)習(xí)者和內(nèi)容的交互，無法體現(xiàn)多個學(xué)習(xí)者參與的協(xié)作學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮SCORM的優(yōu)勢和彌補(bǔ)它的不足，我們可以和面對面教學(xué)相結(jié)合，或者通過交互式平臺，比如開放源碼課程管理系統(tǒng)Moodl上傳SCORM內(nèi)容包，播放課程內(nèi)容，然后利用Moodle的論壇、wiki，互動評價等模塊加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交互和協(xié)作，并且利用作業(yè)、測試、報表功能跟蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四 SCORM標(biāo)準(zhǔn)在遠(yuǎn)程教育中運用的成功實踐

1 SCORM標(biāo)準(zhǔn)在韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的運用

韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)(Cyber Home Learning System)是韓國教育與人力資源部、教育與信息服務(wù)部和16個省市的教育辦事處從2004年開始規(guī)劃和運行的e-learning系統(tǒng)，是全球第一個在國家范圍內(nèi)的k-12教育中采納SCORM 2004標(biāo)準(zhǔn)的用例。目前有840，000名學(xué)生使用該分布式網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)資源、人力資源和環(huán)境資源，能夠根據(jù)學(xué)生能力把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程用戶化。

韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過采用SCORM內(nèi)容聚合模型（包裝），以標(biāo)準(zhǔn)的方式分享和分布小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過CMI 數(shù)據(jù)模型和API實例，可以在不同的LMS中以標(biāo)準(zhǔn)的方式傳輸內(nèi)容；通過排序和導(dǎo)航規(guī)則，保證SCO(共享內(nèi)容對象)中開發(fā)的動態(tài)學(xué)習(xí)路徑在所有的服務(wù)中是一致形成的，并符合內(nèi)容開發(fā)人員的原始想法。

（2）美國PRAXIS測試項目

位于美國威斯康星州的ADL學(xué)術(shù)實驗室正在運行一個實踐項目—PRAXIS，開發(fā)教學(xué)使用的SCO(共享內(nèi)容對象)。實踐項目得到了University of Wisconsin System大學(xué)的老師、學(xué)生和技術(shù)人員的支持。編輯的學(xué)習(xí)對象包含獨立的應(yīng)用程序，可以獨立使用，也可以綜合到大型的教學(xué)演示中。藝術(shù)、自然科學(xué)、教育系的老師和k-12年級的老師協(xié)作編輯學(xué)習(xí)對象，幫助老師回憶學(xué)過的知識，和學(xué)習(xí)在教學(xué)中需要的新知識，而且編輯的學(xué)習(xí)對象是經(jīng)過調(diào)查而決定的，反映了老師準(zhǔn)備參加PRAXIS認(rèn)證測試面臨的實際困難。

到2008年6月，這個項目計劃有充足的資源幫助老師成功通過PRAXIS內(nèi)容方面的通關(guān)測試。資源還創(chuàng)建了模板，因而所有的材料在外觀上和教學(xué)策略上一致。每個學(xué)習(xí)對象的頭版說明了需要解決的問題和提供了可以選擇的多種方案。每個SCO都有下面的學(xué)習(xí)資源，幫助老師從幾方面回憶學(xué)過的知識：

● 提示：用一句話提示學(xué)習(xí)者面臨的問題或者需要哪種策略來解決問題。

● 沙盒(Sandbox)：讓學(xué)習(xí)者用問題中涉及的結(jié)構(gòu)或者變量進(jìn)行試驗，熟悉問題的類型，幫助找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

● 學(xué)習(xí)指南(tutorial):詳細(xì)描述問題的解決步驟，強(qiáng)調(diào)影響學(xué)生解決問題的最初誤解。雖然沒有提供答案，但是可以幫助學(xué)習(xí)者記住解決這種類型問題的正確路徑。

● 實戰(zhàn)講解(chalk talk):是更加常規(guī)的問題解決辦法，每個實戰(zhàn)講解包括圖解和主題專家的音頻聲跡帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者沿著問題的解決路徑走。

五 總結(jié)

SCORM標(biāo)準(zhǔn)介紹了基于學(xué)習(xí)對象的方法，開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容可以重復(fù)使用，并且在符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之間進(jìn)行交換。同時，老師根據(jù)學(xué)生的掌握和進(jìn)展設(shè)置復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

我們可以對SCORM的排序和導(dǎo)航規(guī)則進(jìn)行研究和完善，制作出符合我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略模板，讓網(wǎng)絡(luò)教師套用，從而為學(xué)生提供配有靈活教學(xué)策略的個性化學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]Advanced Distributed Learning (ADL)， Sharable Content Object Reference Model (SCORMreg;) 2004 3rd Edition Sequencing and Navigation Version 1.0， 2006.

[2]Yong-Sang Cho，International SCORM Adoption:SCORM Use Case in the Cyber Home Learning System， [3]CESA，learning objects，