多元智能理論在ＷｅｂＱｕｅｓｔ學習中的應用與實踐

【摘要】WebQuest學習以學生為中心，重視學習過程，注重通過多樣化學習活動形式培養學生的多方面能力。這與多元智能理論不謀而合。該文從多元智能理論出發，探討在WebQuest學習活動中多元智能理論的應用與實踐，有助于全面發展學生的多元智能，促進網絡化學習質量和學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】多元智能；WebQuest學習；評價

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 03—0046—04

隨著網絡技術的發展，WebQuest學習成為廣大教育工作者積極探索新的教育模式和方法的最新關注點，這種學習方式以學生為中心，重視學習過程，注重通過多樣化學習活動形式培養學生的多方面能力，這與多元智能理論的多元化和個性化學習的理念不謀而合。本文將從多元智能理論的基本思想為切入點，探討其在WebQuest學習中的應用，以期系統全面的發展學生的多元智能，提高WebQuest學習質量和學生綜合素質。

一 WebQuest學習內涵及價值取向

WebQuest學習是在1995年初由圣地亞哥州立大學的Bernie Dodge和Tom March 提出的。 WebQuest學習是指學習者在教師的指導下，充分利用網絡資源，以一定的學習目標為任務驅動學習者對某一問題或課題自主地進行探索、研究，并創造性地解決問題和對知識進行自主建構。其類型分為短期WebQuest和長期WebQuest兩種類型。短期WebQuest主要目標是知識的探究過程與獲得；長期WebQuest目標主要是拓展和提煉知識。[1] 其核心思想是以學生為本，重視學習過程，通過多樣化學習活動形式和評價方式來培養學生的綜合素質，從而提高學生在網絡環境下獨立處理信息和獲取知識的能力，提高創造性思維能力，實現學會學習的目標。WebQuest學習目標具體表現在：(1)、培養學生學會根據任務驅動學習。(2)、學會搜索資源和利用資源。(3)、注重學生在學習過程中的主體性。(4)、根據學習過程進行自我評價。(5)、重視情感態度、價值觀，學習技能等的獲得。(6)、學會總結與反思。

二 多元智能的結構及特征

多元智能理論(Multi-intelligences ，簡稱MI理論)是由美國當代著名認知心理學家霍華德#8226;加德納(Howard Gardner)教授在1983年針對智能一元化理論而提出了多元智能理論。認為智能是多元的，亦即存在多種智能：(1)言語-語言智能(Verbal-Linguistic Intelligence)；(2)邏輯-數理智能(Logical-Mathematical Intelligence)；(3)身體-運動智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)；(4)音樂智能(Music Intelligence)；(5)視覺-空間智能(Visual-Spatial Intelligence)；(6)自知智能(Intrapersonal Intelligence)；(7)自然觀察智能(Naturalist Intelligence)；(8)人際交際智能(Intrapersonal Intelligence)。[2]同時，多元智能理論告訴了我們：(1)、智能具有發展性。人在成長過程中是不斷變化和發展，其智能也是由于受到環境的影響是不斷變化發展，教師要應該充分認識到這一點。(2)、智能具有獨特性。 每個人的智能都各具特點，世界上沒有完全相同的人，也沒有完全相同的智能的人。每個人的智能都是不同智能的特殊組合，各具特性。(3)、智能具有整體性。這八種智能沒有哪個是孰輕孰重，應該是同等重要的。教師不應該只看到的某一方面智能的發展。(4)、智能具有實踐性。每一個體都可以在相應的環境中運用自己的智能取得顯著的成績。

三 多元智能理論在WebQuest學習應用及實踐

1 多元智能理論在WebQuest學習中的應用

通過以上WebQuest學習內涵和多元智能結構及特征的分析，不難看出兩者的之間的本質聯系和內在的統一。WebQuest學習為多元智能理論提供了一個探索、應用和研究的學習平臺；而多元智能理論在實踐應用WebQuest學習方式提供了理論指導。為了能夠更好的在實踐應用WebQuest學習方式，發展學生多元智能。筆者認為在WebQuest學習中應用多元智能理論，可以從以下幾個方面進行嘗試：

(1) 轉變傳統學習觀念，從學生未來發展角度來考慮學習。目前的課堂學習中普遍存在這樣的情況：學生往往只注重知識學習（言語-語言智能和數理-邏輯智能）而忽視了學習過程中的情感和思維的發展。以學習《網頁設計與制作》課程為例，學生過多的是被強調軟件基本操作的運用和網頁設計結構，卻不利用軟件操作方法的多樣性培養自己的創造精神，也很少在網頁設計中強調色彩搭配美感上及背景音樂選用上對學習情感和思維的發展等提出具體要求。所以，基于多元智能理論的WebQuest學習除了對知識的理解和牢固地掌握外，還應包括對人的感情和思維發展、人生的態度和價值觀的教育，更應該從適應他們未來發展的角度來考慮學習，來滿足他們對不同智能發展的需求。

(2) 重視學習活動多樣化，開發學生多元智能。在創設多樣化的學習活動情境過程中，應以發展學生的多元智能為目的，這使得學生不僅能習得一定的技能，而且也開發了他們的不同智能。WebQuest學習活動中探究技能 [4]的獲得與多元智能開發的關系表如下。

(3) 關注學生的弱項智能，努力做到學習過程公平。在加德納看來，人與人是有差別的，但這種差別主要在于人與人具有的不同智能的組合。[3] 由于八種智能要素存在強弱的差異，其組合后的表現也會產生各種不同的差別。所以，教師在教學過程中要重視差異，尊重差異。教師不能把學業優秀學生的智能強項與學業較差學生的弱項比較，從而對不同學生持有偏見性對待，比如，教師對不同學生的期望和態度；對不同學生進行公開或隱蔽的能力分組；給學生貼上“優等生”或“差等生”的標簽。這是有失教育公平原則的一種表現。所以，在WebQuest學習過程中，要公平的對待每一個學生，要公平地分配教育資源；要突出學生的主體地位，注重學生的學習過程，更多的是要關注學生在學習過程中各項智能的協調發展，即使那些學業上表現困難的學生，教師也要通過學生學習的過程來發現他們的強項智能，給予發揮他們長處的機會，培養其自信心，或利用強項智能的遷移作用來有效改善弱項智能。如在學習課題的選擇上，學生根據自己智能的特點可以選用老師給定的題目，也可以自擬題目，讓學生有更多的發揮空間來展現自己的智能強項。在資料收集過程方面，可選擇自愿組合的小組形式，或個體獨立形式。這一方面，能突出學生在學習過程中的主體地位和技能的獲得，另一方面，也促進了學生言語-語言智能、邏輯-數理智能、人際交往智能等智能發展。

(4) 學生評價要多元化，以全面衡量學生綜合能力。加德納認為，每個人都有多元智能，它代表了每個人的不同智能。基于多元智能理論的WebQuest學習評價方式上也應該采用多元化的方式，以全面衡量學生的綜合能力和不同的智能。比如，可采用學生參入討論的積極性，課后完成的任務（作業），學習的活動的表現、學習過程自我評價等等與考試評價結合起來，使評價為學生提供有益的反饋，促進學生對自身學習過程和結果進行反思，為學生今后如何改進學習策略提出建議。

2 多元智能理論在WebQuest學習中的實踐

現以一個專題學習網站的設計與制作為例，說明多元智能理論在WebQuest學習過程中的應用與實踐。根據WebQuest學習過程特點，我們設計了與多元智能理論相結合的WebQuest學習活動，學生在老師的指導下通過體驗、實踐、參與和合作的方式完成知識的建構，以期促進發展他們的多元智能。

四 多元智能理論下的WebQuest學習活動評價特點

筆者認為在多元智能理論背景下，WebQuest學習活動評價有著以下幾個特點：

1 突出評價學習活動的過程性

學生的發展是一個過程，對學生的評價同樣也要經歷一個過程。正如加德納在《多元智能理論》書中指出：評價體系必須根據智能發展的軌跡來評估。即評價學生某一特定領域知識，根據其智能在不同階段所呈現不同方式，使用適合其在一定發展階段的方法。根據學生的不同背景和獨特的認知結構，基于多元智能理論下的WebQuest學習活動評價突出了在學習過程中評價，注重評價過程和過程評價，關注學生的學習態度和發展的過程，通過不斷收集學習過程中的信息來全面、真實、有效的記錄學生發展過程，并及時的將這些信息呈現并反饋給學生，不斷對學生的表現進行縱向比較，提出學生應該努力的方向和具體改進意見，使學生通過外在評價及時了解自己成長與發展過程。這就意味著，WebQuest學習評價成為了學習的一部分，隨著學習深入而不斷發展，學習的成功或失敗只是學生在應用知識和技能的能力的具體說明，而非學習的終結性評判。

2 強調評價方式的多樣性

傳統評價重視智育，特別關心學生對知識的保存與再現，注重知識體系的完整性，忽略綜合性的解決問題和思維、創新力的培養。根據多元智能的觀點，智能不是某種簡單的，可以完全用筆紙測驗來衡量的東西，不是只有少數人才擁有較高的水平，而是每個人都有不同程度地擁有，并表現在各自的社會和文化生活各方面的能力。[5]這些能力的評價，要求改變以往只由考試結果為評價的唯一手段的做法。在多元智能理論下的WebQuest學習情境中強調運用多元評價方式對學生進行評價。比如：學生電子式檔案評價、學習歷程評價、問卷評價、活動過程評價、自我評價等，為學生評價提供一個更為寬松的評價環境和更為科學的評價指標。

3 重視評價主體的多元性

為了從多方面獲取評價信息，提高評價的信度與效度，基于多元智能理論下的WebQuest學習活動中的評價主體由教師發展到由學生，教師、小組等組成有機的評價網絡。這是隨著對人的發展問題，人的主體性問題的關注和重視，使越來越多的教育者認識到學生作為學習主體的發展，是一切教育活動的出發點和歸宿，評價主體的多元性也將成為評價發展的應然。

五 結束語

哈佛大學認知心理學教授加德納提出的多元智能理論，以全新的智能理論為我們提供了一個評價學生的多元視角，引領我們重新審視以往的教育思維和學習策略，而加德納教授只是給予我們的一些新的思路來理解智能，至于實踐中如何來發展這些智能并沒給出明確答案，這樣為多元智能的發展而實踐創造一個多樣化的空間。WebQuest學習的個性化、自主性、協作性學習理念與多元智能提倡的過程化，個性化和情景性學習不謀而合。在當今，《面向21世紀教育振興行動計劃》不斷深化、終身學習和素質教育全面推進的新形勢下，多元智能理論與WebQuest學習的結合的模式，將會成為現代網絡學習改革提供一個良好的思路和途徑。

參考文獻：

[1]what is WebQuest[DB/OL]，

[2][3][5] Gardner H.Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [M].New York :Basic Books Inc.，1983.

[4]彭蜀晉等譯.現代理科教育的進展與課題[M]. 重慶:重慶出版社，1990.215-216.