運用“干線式”方法 優化高校教師教育技術培訓

【摘要】高等教育對教師的教育技術能力提出了更高的要求，高校教師教育技術培訓要獲得“質”的飛躍，必須對培訓方法進行革新。文章從分析高校教師教育技術培訓存在的主要問題出發，將信息技術類課程的創新模式——“干線式”方法引入教師教育技術培訓，在培訓方法和內容上取得了突破，獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】教育技術；教師培訓；“干線式”方法

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 04—0069—03

教育技術培訓是教育技術發展的重要領域，越來越多的教育研究者認識到，無論在基礎教育領域還是高等教育領域，作為教學活動的直接實施者，一線教師的教學實踐對教育技術學科的研究與實踐發展都起著至關重要的作用。[1]高等教育對教師的教育技術能力提出了更高的要求，高校教師教育技術培訓理應具有更高層次。然而，與相對成熟的中小學教師教育技術培訓相比，高校迄今還未形成一個比較統一的教育技術培訓模式，很多培訓還是停留在以技術為主的層面上，在提升觀念、提高能力等方面做得很不夠。加之時間緊、任務重，短時突擊難以保證培訓效果。在高校各層次培訓轟轟烈烈開展的今天，高校教育技術培訓僅僅有“量”的增長遠遠不夠，還必須對培訓方法進行革新，總結經驗、深入研究，以達到“質”的提升。

一 高校教師教育技術培訓存在的主要問題

當前，高校教師教育技術培訓主要存在兩方面的問題：1、培訓模式雖新，實際效率不高2、培訓內容繁多，教師難以掌握。在教學思想和教育理念向建構主義范式的轉型過程中，高校探索了多種培訓教學模式，例如：參與式教學、混合教學、任務驅動法、案例教學模式等等。這些新型教學模式和方法的使用對更新教師觀念、加強教學效果、提升教師參與意識起到了很好的促進作用。但是，以“任務驅動”，“參與教學”為主的培訓教學也存在一些不容忽視的缺陷：課堂需花費大量的時間留給教師參與探索、自主學習、內化建構，這對時間有限（一般僅為20—40個課時）、強調績效的教師教育技術培訓來說并不十分適合。且給課堂監督、教學管理帶來了難度，整體培訓效果并不盡如人意。

從培訓內容來看，通過對江蘇省幾個主要培訓點的調研表明，絕大部分培訓點把教學分成兩個環節，即理論講述和技術使用。理論講述具體又分為：教育技術導論、學習理論、課程整合、教學設計、教學媒體等。技術使用則細化為：課件制作、圖像處理、視頻編緝、網絡資源建設、素材采集幾方面，課程面廣量大。這使得培訓任務繁重、節奏過快，教學很難把握重點，參與教師疲于應付，甚至淪為“混證書、走過場”的惡性循環。在實踐中我們嘗試把信息技術類課程的創新模式——“干線式”方法引入教師教育技術培訓，從方法和內容上取得了突破，取得良好的教學效果。

二 高校教師教育技術培訓“干線式”方法概述

所謂“干線式”教學方法是在信息技術類課程教學中，以目標為的，理出實現教學目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向學生推介、傳授，讓學生掌握目標實現的最佳方法。[2]“干線式”方法在高校教師教育技術培訓的運用主要體現在內容設計和教學方法兩個層面。在培訓內容上，“干線式”方法是在探討信息技術對教育的影響、時代對教育的新要求基礎之上，梳理出所有教育技術能力項目，探討不同類型培養對象所應該具備的教育技術能力，然后對知識、技術進行歸納、提煉，據此設計培養方案，細化培訓內容。教學中教授的僅僅是有用的且是教師未掌握的理念和技術精華。在教學方法上，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括：“干線通達”是緊緊圍繞教學目標的實現設計教學，所有內容直指任務的完成，而且必須提煉出一般的方法向學生介紹；“實例跟進”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學生對一般方法的理解與把握；“遷移提高”是給學生布置設計性的任務，讓學生在研究的基礎上完成，既鞏固一般方法，又培養學生舉一反三、融會貫通的能力，讓學生真正學會學習、學會研究、學會創造。[3]

1 最大限度精煉內容 提高培訓教學效率

當前適合高校教師教育技術培訓的專用教材很少，各培訓點會根據自身情況指定相關參考書目。很多理論指導書內容體系龐大、理論闡述過于專業化，而各種技術類參考書由于將學習者定位在零起點，動輒數十萬字，不僅難學難教，且利用率極低、資源浪費嚴重。培訓中，我們以體現“干線式”方法的教材《現代教育技術》（陳琳主編，高等教育出版社出版）為藍本，精選、重組了部分內容，打造“信息環境下的教與學”、“網絡教育資源”、“多媒體技術及教學”、“信息化教學環境”、“教學設計與評價”五大教學模塊。培訓重點講解具有普遍適應性的概念、原理。例如，在“信息環境下的教與學”模塊中，圍繞“認識當今信息時代的特征及帶來的機遇和挑戰”的基本目標，對“現代教育技術的概念”、“現代教育技術對教育的影響”、“傳統教學與革新教學特征對照”、“學習理論概述”、“信息技術與課程整合”等五個核心問題作重點闡述，而“教育技術理論基礎”、“基于建構主義的教學設計”、“教育技術研究范疇”等專業較強的問題只略作提及，以點帶面，不過分糾纏枝節問題，從而大大節省教學時間，提高培訓績效。

2 重視教師現有知識能力 不斷激發探索意識

培訓實踐告訴我們，只有把教師熟知的、正在實踐的和準備實踐的東西，像新鮮的血液一樣融入教學中，培訓才有生命力。“干線式”方法充分考慮教師的現有經驗，注重培訓內容與生活、實踐的溝通聯系，從而大大提高教師的學習激情，使其不斷嘗試自我成就的體驗?！案删€式”教學方法強調知識的復雜性和遷移性，將同一知識點安排在學習者不同的發展階段出現，且其難度和范圍也在不斷加大，這種形式的教學設計更有利于教師對非良構領域(ill-structured domain)達成全面的理解。如“信息環境下的教與學”單元中講述的學習理論、教學設計等知識，可以在“多媒體技術與教學”及“教學設計與評價”中得到應用與加強。由于“干線式”方法是在對教師已有知識、能力基礎之上確定教學內容，這使培訓既富有一定挑戰性，又具有一定的彈性，便于教師自由發揮、自主選擇，激發不斷探索的意識。

3 符合教師“成人”學習特點 利于知識內化與應用

與其他層次培訓不同，高校教師教育技術培訓應更多的體現成人學習特點?，F代成人學習理論認為，成人的學習能力在30歲達到頂峰，30—50歲之間是平穩的高原期?？梢姵扇藢W習的潛力相當巨大，只要方法運用得當，教師完全可以在短時間掌握培訓內容。此外，成人的學習是在已有經驗基礎上的再學習，其學習需求、學習興趣、學習動機及學習內容的選擇在很大程度上都是以自身經驗為依據，具有較強的自我指導的個性?！案删€式”方法在革新教學方法、濃縮教學內容的同時，把節省的時間用于講授典型案例、鼓勵教學反思、共享學習心得上，力求讓教師逐步獲得自主學習的態度、策略和積極的情感體驗。從而把理念從簡單識記提升到內化應用層面，由會用軟件升華為自主設計和創意，不斷提高自身工作實效。

三 高校教師教育技術培訓“干線式”方法的運用

1 “干線式”方法在培訓方案上的應用

自2002年11月至今，徐州師范大學現代教育技術中心面向全校教師舉辦了13期培訓班，參加培訓的教師涵蓋理工、文史、管理、藝術等專業的教師逾千人。人數眾多、年齡層次不一、專業跨度大，這給培訓教學的實施帶來了困難。因此，制定一套針對性較強、易于操作的培訓方案，對規范培訓內容與培訓行為、建立合理的培訓制度和評價體系都具有重要的意義。依據“干線式”方法，在培訓前期，我們對參與教師進行了階段性的摸底調研。調研以“定量測評”與“定性考察”的方式展開。定量測評主要通過小規模教育技術能力測試結合網上測評的方法，對獲得數據進行頻次、聚類—因子等統計分析。定性考察采用小規模訪談、問卷調查、網上留言、信箱聯絡等方式廣泛征求教師意見，以期對教師的年齡分布、專業特長、期待內容等方面有大致的了解。進而梳理出具有普遍意義的問題，探討不同類型培養對象（高校教學人員、高校實驗技術人員、高校管理人員、高校教育技術人員等類型）所應該具備的教育技術能力，分層篩選教學內容。由“干線式”方法研制的培訓方案包括由基本目標、發展目標、技能目標、情感目標為一體的培訓目標，相應的教學策略及教學方法（見表1）。

2 “干線式”方法在“多媒體技術及教學”中的應用

“多媒體技術及教學”是高校教師教育技術培訓中廣為重視的一個內容，其中媒體知識、素材采集、課件制作等更被各培訓點視為重中之重，花費大量的時間進行細化講解，甚至占用總培訓課時的一半以上。把本可以精簡的問題過于復雜化。教學中，利用“干線式”方法，將“多媒體技術及教學”歸納成兩大組快、六大內容，僅用十個課時即可讓教師掌握所需知識（見圖1）。

多媒體教學的講述圍繞媒體介紹、CAI簡介、素材采集三方面展開。重點對教學媒體的概念、課件在教學中的應用、素材格式深入討論。培訓中增加常用外設（掃描儀、數碼照相機、光盤刻錄機）的實踐環節，結合圖像后期處理、簡單視頻編輯等知識加深理解，以體現實用性與針對性。對高校教師而言，大都能非常熟練的運用WORD撰寫論文、編寫試卷，也或多接觸過POWERPOINT。因此，只要通對WORD和POWERPOINT異同點進行簡要比較分析，即可使其快速掌握POWERPOINT的基本操作。按照“干線式”方法，把課件制作濃縮為導入環節、進階提高、技巧分析三部分。在導入環節中，由WORD引出POWERPOINT的相關操作。進階提高則梳理為四個共性問題：1、背景版式，在導入環節的基礎上，進一步了解POWERPOINT的工作環境，能組合常用媒體元素，根據教學要求設計版面。 2、視圖模板，學會利用模板快速制作演示文稿，了解母板的編輯和常用視圖模式。3、動畫音效，包括自定義動畫中效果、時間、順序的設置，幻燈片切換及聲音文件的導入和控制。4、保存發布，通過保存為ppt格式的源文件、pot格式的模板文件進一步加深對文件類型的認識，掌握課件打包發布、自定義放映的方法，進階提高中相關文字材料不足千字。技巧分析是課件制作環節的精華所在，根據歷次培訓經驗，共總結出五方面內容，即：文字加工、媒體元素、動畫創意、設置放映、設計理念。并從教學設計、媒體選擇、界面交互等角度深化對課件制作環節的理解，適時補充美學理論、構圖原理等知識，做到內容環環緊扣、教師漸入佳境，以期達到培訓效果的最優化。

四 結束語

“干線式”方法是在師范院校現代教育技術課程教學改革以及其教材建設中，摸索、開創的新的教學方法。[4]對于信息技術類課程而言，是方法上的突破。實踐證明，“干線式”方法對提煉培訓內容、提高培訓效果、提升教師理念具有指導和借鑒作用。今后將依托前期基礎、不斷探索、進一步完善細化，以推進高校教師教育技術培訓。

參考文獻

[1]喬愛玲，何克抗.教師教育技術培訓的定位與實施[J].開放教育研究，2005，(5):92-96.

[2][3] 陳琳.開創信息技術類課程的“干線式”方法[J].中國電化教育，2007，(5):77-79.

[4] 陳琳.現代教育技術[M].北京:高等教育出版社，2006.