心理策略在地理教學方法中的創新發展研究

梅洋，陳露露

（廣西大學 教育學院，廣西 南寧 530004）

心理策略在地理教學方法中的創新發展研究

梅洋，陳露露

（廣西大學 教育學院，廣西 南寧 530004）

不斷加強地理教學方法的創新，有助于激發學生的學習興趣，培養學生全面而有意義的知覺以及增強學生在學習實踐過程中形成快速頓悟的能力．要實現高效的地理教學效果，必須運用心理策略，從構建新的教學思維模式，簡化繁瑣的教學內容以及增強教學趣味性等3個方面著手，探析地理教學方法的創新發展之路．

心理策略；地理；教學方法

1 構建“格式塔”式教學思維模式

教學思維模式是指在一定的教育理念指導下，為完成特定的教學目標和內容而形成的比較成熟的教學思維框架及其可操作的行為思考方式［1］.構建“格式塔”式教學思維模式作為教學思維模式的創新，不僅可以推動教學方式的更新，也符合創新型人才培養的要求.

1.1 “格式塔”學習理論的由來

格式塔是德文“Gestalt”的音譯，隨著理論的不斷深入發展而形成格式塔心理學流派，代表人物是德國心理學家魏特海墨（Wertheimer M）、考夫卡（Koffka K）和苛勒（Kohler W）.起初主要是強調從整體上來研究心理現象［2］，但其倡導的重視從人的心理和行為2方面來促進學習的理念成為現代認知主義學習理論的先驅，在今后的教學過程中是有借鑒意義的.

地理科學的教學與其它學科相比，很大的一個特點是其授課內容與評估效果的多樣性.授課方式不僅有豐富的理論知識講解，還有直觀的圖示、模型展示；評估效果不僅要激發學生的學習興趣，促進學生形成正確的認知，還要注重培養學生的行為操作能力［3］.因此，構建“格式塔”式教學思維模式，可以很好地顧及到地理科學的學科特點，激發學生的學習興趣，培養學生全面而有意義的知覺以及增強學生在學習實踐過程中形成快速頓悟的能力.

1.2 “格式塔”學習理論觀點的借鑒意義

第一，學習就是認知重組.在地理教學中，應該引導學生覺察特定情境中的關鍵性要素，同時幫助學生識別各個要素間的聯系，逐漸建立起知識間的內在結構.第二，頓悟學習可以避免多余的嘗試性錯誤，又有助于知識遷移.學生對問題情景的內在性質有所頓悟，可以避免與這一問題情境不相干的盲目行動，而且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去.因此，教學過程中應該注重把握問題情境內在規律和原則的教授，而不是隨意地拓展無關細節.第三，頓悟學習本身就具有獎勵的性質，并且不容易遺忘.學生了解到有意義的關系，理解了一個完整的內在結構，弄清了事物的真相，會伴有一種令人愉快的體驗.這種愉快的體驗又會轉化為學習新知識的內驅力，特別是在地理教學中開展實驗教學探討以及小組討論的教學方式，可以在強化知識記憶的同時，提升學生地理學習過程中的自我效能感.第四，創造性思維.魏特海墨認為要想創造性地解決問題必須讓整體支配部分，即使在必要的關注問題的細節時，也決不能忽視問題的整體.新的教學大綱規定，地理教學要注重增強學生解決實際地理問題的能力.從這一點出發就是要培養學生的創造性思維，解決問題時先要統領問題的整個情景，形成對問題的完全概觀.

2 以“記憶口訣”簡化繁瑣的教學內容

通過“記憶口訣”簡化教學內容，不要灌輸學生死記硬背的觀念，幫助學生學會化繁為簡，以口訣的形式掌握整個知識點的脈絡和要點，在面臨地理情境問題時形成快速頓悟的能力.這種口訣的類型可以劃分為“填充式口訣”與“規律式口訣”來詮釋簡化教學內容的重要性.

2.1 以地理環境區位因素分析為例

首先，深入了解區位的內涵.一方面是指該區域的具體地理位置；另一方面是指與該區域相聯系的各種影響因素，這種聯系又可以分為：與自然環境相關的聯系和與社會經濟環境相關的聯系.簡單地來講，就是從自然地理和人文地理方面具體展開分析.

其次，洞悉知識重難點所在.在地理科學教學中，區位因素分析常作為重點知識講授，其內容也是較為繁瑣和復雜的，如何較為全面地把握這一知識點，化繁為簡，編制共性的“填充式口訣”就顯得尤為關鍵了.在地理教學過程中，可以從3方面來進行講解：“經緯海陸風”——經度、緯度、海洋、陸地面積、風帶；“氣水土地生”——氣候、水源、土壤、地形、生物多樣性；“政市交勞技”——政策、市場、交通、勞動力、科技.這樣就大致概括了區位因素分析中的主要內容，也使學生更易于識記和接受.

最后，“填充式口訣”與“規律式口訣”的最大區別在于：它可以多次填充其它知識點，如前面的口訣還可以有另一種解讀：“經緯海陸風”——東西經、南北緯、洋流方向（北半球“高逆低順”——高緯逆時針、低緯順時針；南半球相反）、大陸（“亞非北美、南極歐洋”——亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲和大洋洲）、氣壓帶（包括風帶）；“氣水土地生”——氣候類型、水文狀況（“量位訊冰沙”——水量、水位、汛期、凌汛、結冰期、含沙量）、土壤類型、地形地勢（“山高盆平丘”——山地、高原、盆地、平原、丘陵）、生物類型及分布；“政市交勞技”——政策導向（政治、經濟、文化中心）、市場（國內、國外）、交通類型（“鐵公水航管”——鐵路、公路、水路、航空、管道運輸）、勞動力結構、科技的創新動力.這種知識的連環拓展模式能夠使學生實現知識間的“串聯”記憶，對提高授課的效率、效果很有幫助.

2.2 以等高線、等壓線、等溫線以及等降水量線的識別規律為例

所謂“規律式口訣”就是指含義上比較固定，在某一個領域或知識點上歸納出來的規律性認識，因而其適用范圍沒有“填充式口訣”的適用范圍廣.

圖1～4中的線條分別代表了等高線、等壓線、等溫線以及等降水量線.它們都遵循這個領域的普遍規律——“凸高為低、凸低為高”，只是其具體含義不一樣.“凸”代表線條的突出方向，一種情況是向數值高的地方突出，表明同一個等值面上突出的地方數值會比兩側低；另一種情況以此類推.在地理教學過程中，幫助學生理解和掌握這種“規律式口訣”就可以準確無誤地分析數據，進而深入探析數據背后的具體原因.

圖1 等高線地形圖

圖2 等壓線分布圖

圖3 等溫線分布圖

圖4 等降水量分布圖

3 在“敢想敢做”的過程中增強教學趣味性

課堂教學改革的核心是激發學生學習興趣，實現啟發式教學，發展學生的思維［4］.要實現這種目標必須通過引導學生實現“敢想敢做”行為，調動學生自主思考和積極實踐的能力，從而增強教學的趣味性和有效性.

3.1 將鼓勵學生大膽想象與加強教師合理引導相結合

腦力激蕩法是由奧斯本（Osborn）在20世紀30年代提出的一種團體討論技術，以創造性想法為手段，使大家發揮最大的想象力［5］.鼓勵學生大膽想象可以在較短的時間里提供許多獨特、新穎的思想和方法，也可以增強學生的自信心，開闊思路，找到解決問題的辦法.當然，在實施這種教學模式的過程中，教師要確定好明確的主題進行歸納性引導，并且營造良性競爭的氛圍.如以濕地的積極功能為主題，引發大家的想象與思考.學生的回答可能涉及許多領域，如涵養水源、維持生物多樣性、保持水土、提供便利交通、調蓄洪水、防止自然災害、旅游價值、調節局部氣候和科研教育價值等.討論到最后，教師應以肯定的態度歸納總結，在教學中引導學生學會以“政經文社生”——政治影響（東西南北區域的交流聯系）、經濟價值（水運、能源，動植物產品供應等）、文化價值（科研、教育）、社會價值（旅游、居住環境等）、生態價值（調節氣候、涵養水源、維持生物多樣性、防止自然災害等）的基本框架來組織答案.實踐證明，這樣以發散為起點、輻合為終點的教學模式符合現代課堂教學的新要求，能夠引導學生積極主動地參與思考.

3.2 將學生創新實踐能力與合理教學評價相結合

地理與生活密不可分，課堂教學涉及到人口、環境、資源和發展等社會的各個方面，可謂是一門“博古通今”的學科.在新課改中規定地理教學的主要任務是實現公民基本的地理素養，增加公民必備的地理常識，提高公民必要的生存和學習能力［6］.因此，培養學生的創新實踐能力不僅是秉承新課改的題中之義，又是貫徹素質教育的重要理念.基于地理教學的特殊性，可以從激發學生興趣的前提出發進行多途徑培養：組織多種形式的知識專題小組進行探究性學習，并最終匯報小組討論的結果；引領學生做好地理實驗活動設計，在條件允許的情況下進行實際操作或模擬操作，增強學生的實際動手能力；鼓勵學生發明創造，發現身邊的地理科學等.當然，培養學生的實踐能力與合理的教學評價是息息相關的.地理教學評價是依據特定的地理課程標準制定的培養目標，通過搜集和整理學生在學習過程中的信息資料等進行綜合分析，從而衡量學生的地理學習內容、方式和過程，最終對地理學習效果做出鑒定，進而促進學生對學習目標和過程進行反思和修正.合理的地理教學評價應該包括對地理課堂的評價和地理學習質量的評價，即考試成績（期末考試、小論文、作業）和探究活動（實驗活動設計、創造發明、小組討論成果）.這樣就能很好地顧及到學生的知識層面、方法與技能層面以及情感態度價值觀層面［7］.

3.3 將理論學習與動態化發展相結合

現存的地理事物是過去發展的結果和未來發展的起點，在加深理論知識傳授的同時，應該提醒學生隨時留心地理事物的空間和時間的變化.如以人口結構變化為例，這種變化一般經歷了“快慢零負”——快增長型、慢增長型、零增長型和負增長型4個階段.在分析某一個國家人口結構特點時，不能以靜態的眼光將一個國家的人口結構定格在某一個階段，而是要結合具體的年份對該國的人口生育政策、醫療科技水平和人口的跨國間遷移狀況等指標進行把握后再具體分析.以環境保護為例，談到這個話題，學生往往就能夠想到植樹造林、退耕還林（湖）、節能減排、加大宣傳力度之類的措施，這種“開源節流”的思路本身是沒有錯的，但是在教學過程中要針對具體的領域進行具體的分析，而不能籠統地進行概括性回答.就自然地理方面而言，基于對不同區域的環境狀況考慮，沙漠地區就適合設置“草方格沙障”，而干旱半干旱地區以及濕潤半濕潤地區就適合植樹造林、退耕還林（湖）.以地震的發生為例，向學生講授了地震與地震帶后，往往有學生就盲目認為地震多發在板塊的消亡邊界處，其它地方受地震的影響較小.這種結論看似正確，其實是不科學的，在地理教學過程中要啟發學生結合地震類型具體探究地震發生的主要原因及損失情況，闡明地震產生的原因既有自然原因，又有人為原因.并且產生的影響也受到海陸位置、地形地勢的影響，只有這樣才是將理論知識與地理事物的動態化發展相結合.

［1］ 彭廣明.教學思維模式創新與文學史教學改革［J］.教育評論，2012（2）：99-100

［2］ 庫爾特·考夫卡.格式塔心理學原理［M］.李維，譯.杭州：浙江教育出版社，1997

［3］ 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育［M］.北京：高等教育出版社，2005

［4］ 林天應.高中生地理學習興趣調查研究［D］.西安：陜西師范大學，2014

［5］ 奧斯本 A F.創造性想象［M］.王明利，譯.廣州：廣東人民出版社，1987

［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［7］ 和葉萱.基于新課程下的高中地理學習評價機制研究［D］.石家莊：河北師范大學，2013

Research of the innovation and development about psychological strategy used in geography teaching method

MEI Yang，CHEN Lu-lu
（School of Education，Guangxi University，Nanning 530004，China）

Geography teaching method innovations from strength to strength helps to stimulating students' interest in learning，training students' comprehensive and meaningful consciousness，and strengthening students' ability through a quick insight in the process of learning practice.In order to realize efficient geography teaching effect，must from the three aspects to use the psychological strategy，such as build the new teaching mode of thinking，simplify the tedious teaching content and enhance the teaching interests are very necessary to analysis of innovation development of geographical teaching method.

psychological strategy；geography；teaching method

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.06.031

1007-9831（2016）06-0105-04

2016-04-29

梅洋（1991-），男，湖北武漢人，在讀碩士研究生，主要從事課程與教學論方面的研究.E-mail：365686758@qq.com