《清潔生產與循環經濟》課程教學范式改革探討

易其國

[摘要]《清潔生產與循環經濟》課程是資源與環境經濟學專業的專業必修課，該課程教學范式改革采用“知識眾籌”小組合作學習和案例教學方式，以期提升學生自主學習能力和綜合素質。結合學校開展的教學范式改革要求和多年的該課程教學實踐，總結該課程教學經驗及改進措施。

[關鍵詞]清潔生產與循環經濟;教學范式改革;知識眾籌

[中圖分類號]X24-4;G642.3[文獻標識碼]A

根據學習金字塔論，“教別人”與“馬上應用”教學方式效果最好，而實際演練或者“干中學”教學方式要優于傳統授課方式?！肚鍧嵣a與循環經濟》作為一門實踐性較強的課程，該課程是資源與環境經濟學專業第三學年的一門專業課。通過五個學年的教學實踐以及相關的調研與探索，考慮到學生大三專業課基本學完，教學應發揮學生學習的主動性，改變滿堂灌的教學方式，這也契合學校教學范式改革的要求。因此，該課程教學方式主要采用“知識眾籌”小組合作學習方式，即與實踐相結合的“干中學”、案例教學以及分小組討論、詢問、講解、總結三種方式。

1 傳統教學方式的特點

在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，多媒體是教的工具，課堂作為教學的主要環境。本課程以往主要采取教師講授，學生被動接受知識為主，根據平時課堂練習、實踐教學完成情況以及出勤率等方面測算平時成績，再將期末閉卷考試的成績加權平均，最終給出學生綜合成績的考核方式。這種傳統而機械的教學和考核方式容易導致學生平時忽視對課程內容的掌握，而只是注重對考試內容的短期突擊學習，不利于提高自主學習能力，更不利于學校學風建設。

大三學生已基本掌握本專業的理論知識，清潔生產技術、循環經濟理論在其它專業課也有所涉及，加上準備考研、考公務員、參與各種校園招聘考試等已讓學生分心，以老師講授為主難以調動學生的積極性。

2 教學范式改革后的教學特點

該課程教學范式改革旨在于充分發揮課程教學、考核方式轉變這一指揮棒的作用，提升學生的個人素養和解決實際問題的能力，提高人才培養質量，打造以學生為中心、以傳播可持續發展思想為宗旨、以打造“厚德、博學、篤行、鼎新”，實現學校鍛鑄“儒魂商才”的人才培養目標。

針對傳統班級教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發，將“合作”觀念引進課堂教學，開展“知識眾籌”小組合作學習這一新的教學形式，并取得了初步成效。

教材大部分章節采用“知識眾籌”小組合作學習，全班分為十組，每組負責課程教材近一章內容。每個人圍繞思考題負責研習約五頁的內容，把研習的內容結合案例在課堂上行講解，并為下面聽講者釋疑解惑，最后老師通過串講，補充并總結相應的重難點內容。

理論或實踐性較強的章節則結合案例分析實踐教學，如清潔生產審核內容學習，在大家預習的基礎上，分組完成典型案例分析?？紤]到學生的自學能力差異較大，可將重難點內容進行分解。案例分析分兩次實踐，首先給出答案已知案例，讓學生在理解知識點基礎上解釋答案的結依據及計算過程;然后讓學生對另一全新案例進行分析解答。

這樣作為講課者，查閱資料和不停的思考，會對研習和講解的內容理解得尤為深刻;作為聽課者，看到身邊同學的思維方式和講授風格都不一樣，在快速了解學習內容的同時，會主動借鑒優秀同學的思維方式和講演風格，真正實現“教學相長”。最后各組要“自查”并手寫收獲與體會，繪制每章“知識地圖”，并作為期末考核內容?？己藗戎赜谄綍r課程知識點的講授情況，課堂問答討論的參與度，對討論問題準確把握程度等，從而盡量保證每個人都掌握了整本書的知識體系。

3 結論

課程教學范式改革要求老師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。以學生自主學習為主，通過學生的講解，老師予以補充，注重引導性學習，避免灌輸式教學。同時考慮到該課程部分章節對初學者而言有較大的難度，需要老師在總體介紹知識理論體系的基礎上，補充相關知識，對于重難點內容，要結合案例分析及實踐加深理解。因此，教師應該合理把握教學中的講授與自學比例，既不能一味強調自學，也不能完全采用講授，同時注意激發學生的學習興趣和主觀能動性。

該課程教學范式改革實踐過程中還存在著一些問題。首先要調動每個人自主學習的積極性。開始時提問題和回答問題的總是一部分人，而其他人參與積極性不高，而且有時所提問題質量不高。后來要求每位同學提問或回答問題至少三次以上，提問質量差的不予積分，這樣情況才有所改觀。其次，學生對所有知識的整體把握不夠，學生對自己負責的內容很熟，對其它同學負責的章節不夠熟悉，這點老師要注意提示及總結相應知識點。最后考慮課程各章內容難度及每個學生能力水平參差不齊。有的學生自學能力較強，能夠較好學習掌握知識，并通過自己制作PPT與同學互動交流，但仍有少部分同學準備不足或能力所限，或搜集的案例不夠典型，或沒能結合相應內容進行深入分析，沒能達到預期目標。另外，為了增強教學互動，移動教學資源、簽到、搶答、選人、小組任務、測驗、直播、評分、主題討論、在線課堂等教學活動，可以充分借助超星學習通、云課堂、雨課堂、智慧樹等移動學習平臺，促進師生線上線下、課外課中互動交流?？傊ㄟ^借鑒基于網絡技術的E-learning學習模式，基于微課在線課程學習模式、“線上+線下”混合式教學等模式，引入現代化教育手段，在以后的教學中要不斷探索前進，孜孜以求提高教學質量，改善教學效果，并可嘗試將該課程積累的教學經驗應用于其它課程的教學。

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