小積累，大收獲

《新課標標準》明確指出：九年課外閱讀總量應在100萬字以上，背誦至少60首古詩。要提高學生的語文素養，豐富學生的語言積累，這是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。的確，只有語言積累達到一定程度才可能文思如涌，筆下生花，出口成章。積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀積累。只有經過廣泛的閱讀積累才能真正學好語文。那么如何引導學生廣泛地進行課外閱讀積累語言呢？

幾年來，我利用班級黑板的左上角，引導學生積累中華民族的傳統文化，在提高學生的習作能力方面，取得了良好的效果。

從三年級上學期開始，在黑板的左上角，我設置了一個欄目——“每周一詩”。引導學生背誦《小學生必背古詩詞七十首》。在進行積累之前，我根據學生的年齡和認知規律，將七十首古詩按照由易到難的原則進行了梳理、分類。如有寫景的：《春日》、《詠柳》、《早發白帝城》、《四時田園雜興》；有寫友情的、送別的：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》、《別董大》、《 送杜少府之任蜀州》；有關于珍惜時間的：《長歌行》、《勸學》、《明日歌》；有寫山水風光的：《望天門山》、《春江花月夜》、《憶江南》、《涼州詞》；有寫親情的：《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》；有詠物的：《墨梅》、《石灰吟》、《竹石》；有描寫邊塞的：《出塞》、《軍行》、《從軍行》、《塞下曲》等等。具體的做法是利用每節課前的兩分鐘，采用多種形式進行朗誦：由語文科代表起讀這首古詩，全班同學齊讀；或采用小組比賽讀；或采用“一組一句連成詩”串讀，進行朗誦。幾天過后，等大部分同學能背誦了，采用全班背誦或點名背誦的形式進行鞏固。課余，要求每個同學在本周之內找同桌背誦這首古詩，并在自己的記錄單上（老師印發的）簽名，必須人人都能背誦。到了四年級上學期，我班大部分同學能熟練背誦這七十首古詩。

學生能夠背誦這些古詩并不是最終目標，讓他們從古詩中汲取營養，內化為知識儲備，提高他們的語文素養，并能運用到習作上來，這才是根本。隨著積累的古詩的數量越來越多，內容越來越廣，我利用每周的語文實踐活動課，組織學生對所背古詩進行歸納整合。每周的語文活動課都定一個主題：比如“學習古詩中的修辭”（比喻、擬人、夸張），讓他們感悟這些修辭方法對增強表達效果的妙處，引導他們在習作中學會運用這些方法。比如“欣賞古詩中的美”（包括山、水、風、云、雨、雪、春、夏、秋、冬……），引導學生體會詩人抓住特點描寫事物的表達方法。每次活動課既是檢測，也是鞏固；既是整理，也是提高。真正讓學生學有所得，學以致用。活動課的過程，形式也是多種多樣的：比如比賽找詩句、用詩句填空、看圖默寫詩句、“同一內容詩人大比拼”等等。在品讀中，欣賞到詩人遣詞造句的美妙；在感悟中，體會詩人筆下意境的幽遠。那一首首古詩，那一句句精美的詩句，成了一幅幅優美的畫面，成了一個個蘊藏無限的聚寶盆。

到了四年級下學期，我將“每周一詩”換成了“快樂超市”：比如“成語超市”、“格言超市”、“歇后語超市”等等。引導學生積累各類成語、格言警句、歇后語等。同樣是每周定一個主題：在成語積累過程中，分為寫景的、寫人物心理活動的、場面描寫的、寫花草樹木的、寫青山綠水的……等等。在積累格言警句的過程中，分為關于學習方面的；關于理想方面的；關于道德品質方面的；關于珍惜時間方面的；關于做人方面的……并根據所積累內容的多少來確定時間的長短。具體做法和積累古詩的方法一樣，但有了更多的要求。比如在積累了描寫場面的成語后，進行小練筆，寫一個片斷，要求能運用所學的成語；在日常生活中有意識地說一兩句積累的格言警句；寫日記或習作的過程中能用到積累的成語或句子。

同時，精心為學生選擇課外讀物。訂閱少兒刊報，并組織學生交換閱讀。低段指導學生讀童話、寓言、兒歌等活潑有趣的讀物。中段指導學生讀詩歌、古詩、民間故事、科幻小說、歷史故事。高段就指導他們讀科普讀物、短篇小說、名家作品。電視、廣播等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。學生能從聲情并茂的講解中知道事物的善惡，對未講的內容產生好奇心，學生耳熟能詳，積累語言文字就得來全不費功夫了。利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看后作適當講解、賞析。也可以通過上網，搜集素材。網絡是一床魔毯，為孩子打開了通向遙遠世界的窗戶，讓孩子更快、更有選擇地接受到更新的信息。

涓涓細流匯成海。現在，我班的學生嘗到了積累的甜頭，寫起作文來不再是搜肚刮腸，而是信手拈來，增添了些許靈氣。