雙語教學在內科教學中的實踐與探討

摘 要:目的：通過對臨床醫學本科生中開展的《內科學》雙語教學效果的調查，探討臨床理論教學中開展雙語教學的方法。方法：以2000級65名臨床醫學本科生為研究對象，以翻譯英文病例方式對雙語教學活動效果進行總體評價，并自編調查問卷進行反饋調查。結果：81.5％的學生對內科護理學開展雙語教學持贊成態度，雙語教學開展后學生的專業英語應用能力比開展前明顯提高。結論：醫學教育的后期，在英語基礎較好的臨床醫學本科生中可開展雙語教學，但要注意教學內容的選取。

關鍵詞：雙語教學；內科學；實踐；探討

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2197（2007）11-093-02

雙語教學廣義的層面是指以兩種語言作為教學語言的教學。由于英語作為“國際語言”的特殊地位，我國的“雙語教學”通常是指第一語言漢語與第二語言英語的組合^[1]。隨著我國加入WTO，國際間的交流與合作日益頻繁，國際市場對高層次醫學人才的需求增加。為了培養適應21世紀的新型醫學人才，增強醫學畢業生的綜合素質，我院臨床醫學教研室在2000級臨床醫學專業本科生《內科學》授課過程中開展了雙語教學。現使用自行設計問卷對內科學雙語教學效果進行評價，探討臨床理論教學中開展雙語教學的方法。

1 資料與方法

我院臨床醫學內科教研室于2003年9月在2000級臨床醫學本科生《內科學》學時中，選取了20個學時開展雙語教學，每周課時為4個學時。2000級65名臨床醫學專業本科生參加了此次教學活動，男10人、女55人，其中38人通過了大學英語四級考試。

雙語教學課程結束后，使用自行設計的問卷進行調查。問卷共發出65份，收回65份，集中發放，當場填寫，當場收回，內容包括對內科學教學中開展雙語教學的態度、對所用教材和授課教師的看法和對雙語教學的建議。

2 結果

2.1 學生對雙語教學的態度

調查結果顯示，81.5％的學生贊成開展雙語教學，95.7％的學生認為有必要在本科生教學中開展雙語教學，90.8％的學生認為可以擴展到其它基礎學科。

2.2 學生對所用教材和授課教師的看法

72．3％的學生認為所選英文病例具有代表性，61.5％的學生認為教材內容適宜，44.3％的學生需要原版教材；92.3％的學生認為教師備課認真，61.5％的學生認為教師發音標準。

2.3 學生對雙語教學形式的建議

70.8％的學生認為多媒體授課方式較好，90.0％的學生認為課前需要提供詞匯表，78.5％的學生認為授課速度適當，75.7％的學生認為課堂氣氛一般。

2.4 雙語教學開展前、后學生對英文病例的理解程

度

為了對本次雙語教學活動進行總體評價，在雙語教學開展前和開展后分別給予學生一篇難度相當、篇幅相當的英文病例，比較學生對其的理解程度。結果表明，雙語教學開展前，43.1％的學生能看懂這篇文章的60％，6.2％的學生能看懂這篇文章的80％；雙語教學開展后，86.2％的學生能看懂這篇文章的60％，53.8％的學生能看懂這篇文章的80％。可見活動開展后學生的理解程度明顯提高。

3 討論

3.1 采用雙語教學的必要性與適用對象

我院于2003年9月在2000級臨床醫學本科生《內科學》授課中開展了雙語教學，其目的是使學生既掌握豐富的醫學知識，又具有較強的專業英語能力，同時探討如何在臨床理論教學中開展雙語教學。調查表明，81.5％的學生贊成開展雙語教學，96.9％的學生認為雙語教學對其今后的發展有幫助。大多數學生希望通過雙語教學活動進一步擴大專業詞匯量，能熟練閱讀專業文獻和進行專業交流。另外，有少數學生希望通過雙語教學培養其學習英語的興趣，以提高公共英語的水平。只有3.1％的學生認為沒有必要在本科生教學中開展雙語教學，原因是擔心使用英語教學沖淡了要學的內容，影響專業學習深度。其次，學生對雙語教學的興趣還受到學生自身英語水平的影響。因此，筆者認為雙語教學應選擇在醫學教育的后期開展，并應挑選一部分英語基礎較好的學生進行，以免出現相反的效果。

3.2 采用雙語教學對教師的要求

雙語教學是適應社會發展趨勢而出現的新生事物，它不僅要求學生聽教師用外語上課，而且要求教師既要看懂英文教材，還要把所講授的知識用通俗易懂的語言表達出來。本次調查中，92.3％的學生認為教師備課認真，61.5％的學生認為教師發音標準，這說明要開展真正的雙語授課，從事雙語教學的教師自身英語水平有待進一步提高。要使我國的“雙語教學”可持續發展，關鍵在于系統培養本土教學人才^[2]。因此，筆者認為除了聘請外教進行短期教學指導外，還應選派外語水平較好的年輕教師出國進修，只有這樣，才能培養出適合我國國情的雙語教學師資力量。

3.3 采用雙語教學的教材

本次雙語教學所用教材是參考了Rachael Hough編寫的《內科學》，結合人民衛生出版社出版的《內科學》自編的講義，并印發給學生。對本次使用的教材，72.3％的學生認為英文病例具有代表性，61.5％的學生認為教材內容適宜，44.3％的學生需要英文原版教材。有調查顯示，91％的學生認為中英文對照的教材教學效果更好^[3]。現階段國內尚無成熟的臨床醫學專業的英文教材，因此，必須借鑒國外知名醫學院校的教材，參照我國臨床醫學專業教學大綱，編譯適合我國護理專業使用的教學內容。

3.4 采用雙語教學的授課方法與方式

接受調查的學生中，70.8％的學生認為多媒體授課方式較好。本次教學過程中，教師利用PowerPoint等軟件將教學內容制成多媒體課件，不僅使課堂教學的信息量成倍增加，而且課件集文字、動畫、圖表、圖片于一體，使學生在獲得知識的同時感到輕松、愉快。另外，在教學過程中還采取了啟發式教學、討論式教學等方式。首先由教師講授教學內容，繼而由學生翻譯英文病例，師生共同討論，期間穿插課堂提問。25.3％的學生認為課堂氣氛活躍，75.7％的學生認為一般，這說明教師在英語授課時的駕馭能力尚需提高。因此，要獲得好的教學效果，教師自身除了要不斷加強學習、更新知識結構、提高知識素養外，還必須根據時代的發展和需要不斷在教學實踐中研究、分析、總結、探索和創新教學方法^[4]。雙語教學符合教學改革的發展趨勢，要結合實際情況，本著科學嚴謹的態度，積極探索和實踐適合我國教學特點的英文授課方式。

參考文獻：

［1］ 鐘啟泉．“雙語教學”之我見［J］.全球教育展望，2003，32(2)：5-7.

［2］ 楊明山，顧璜.醫學專業“雙語教學”的若干問題［J］.中國高等醫學教育，2003(3)：8-9.

［3］ 王維利.人際溝通課程采用雙語教學的實踐與思考［J］.護理研究，2003，17(8A)：916-917.

［4］ 丁學知.生物化學物質代謝雙語教學方法的實踐與探索［J］.高等師范教育研究，2003，15(5)：54-58.