潛心修煉，終將美好

張冬芝

余映潮先生說(shuō)：“沉浸在自己事業(yè)的世界里，就是修煉。”我們沉浸在教學(xué)教研的世界里，讀書(shū)養(yǎng)氣，潛心修煉。我相信，這樣的教育人生，終將美好。

一、在讀書(shū)養(yǎng)氣中，提升教育格局

近些年來(lái)，我越來(lái)越深刻、清醒地感受到自己以及所帶團(tuán)隊(duì)的教育視野、教育格局都未打開(kāi)，教育教學(xué)工作常常著眼于“小智慧”甚至是“小聰明”，對(duì)教育教學(xué)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏關(guān)注與思考，對(duì)已經(jīng)存在的問(wèn)題也找不到有效的解決途徑。教育教學(xué)行為常常是憑直覺(jué)，找不到理論支撐，因而也就沒(méi)有更多的底氣去堅(jiān)持和深入。

2015年我被評(píng)為特級(jí)教師后，這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈。我開(kāi)始策劃并實(shí)施自己和團(tuán)隊(duì)的讀書(shū)養(yǎng)氣計(jì)劃。讀書(shū)養(yǎng)氣提升格局，不是新途徑，但卻是一條最有效卻被老師們忽略的途徑。我期待通過(guò)讀書(shū)豐富教育教學(xué)思想，打開(kāi)教育視野，提升教育格局，同時(shí)我也相信只要真正地讓讀書(shū)氛圍變得濃厚起來(lái)，就一定可以讓團(tuán)隊(duì)少一點(diǎn)躁氣，多一點(diǎn)靜氣；少一點(diǎn)惰氣，多一點(diǎn)銳氣。事實(shí)證明，近一年時(shí)間，讀書(shū)帶給我和老師們的改變超出了我的預(yù)想。

我?guī)ь^做書(shū)香教師，買(mǎi)書(shū)、贈(zèng)書(shū)、讀書(shū)及分享，全校教師一個(gè)都不能少。為了引導(dǎo)老師們暑假用心讀書(shū)，在讀書(shū)報(bào)告會(huì)上我采取擊鼓傳花的形式?jīng)Q定誰(shuí)上臺(tái)發(fā)言。結(jié)果是多年從未上臺(tái)做過(guò)讀書(shū)分享的老教師熊邵陽(yáng)、青年教師唐濤上臺(tái)分享。老師們歡欣鼓舞，很喜歡這種方式。不僅是“好玩”，更重要的是人人參與其中。我借此啟發(fā)老師們?cè)诮虒W(xué)中也要努力提升學(xué)生的參與度。

在我的生活中，讀書(shū)已經(jīng)不可或缺。我白天在學(xué)校上班，腦袋同時(shí)打開(kāi)多個(gè)窗口，沒(méi)有時(shí)間坐下來(lái)靜心讀書(shū)，于是就利用晚上8：00至10：00，清晨5：30至6：30的時(shí)間讀書(shū)、思考及寫(xiě)作。我會(huì)利用出差的機(jī)會(huì)到各個(gè)城市的書(shū)店買(mǎi)書(shū)送給老師，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取三五年之內(nèi)成器。骨干教師李敏對(duì)我說(shuō)：“你經(jīng)常這么趕著我，我不敢懈怠，以前覺(jué)得自己不再年輕也想歇歇，但讀了一些書(shū)之后，感覺(jué)和以前不一樣了，我還是愿意跟著你多學(xué)習(xí)多進(jìn)步。”

二、在微格解剖中，探索教學(xué)玄妙

真正要提升自身的教學(xué)水平、教學(xué)魅力，我認(rèn)為微格教研是有效途徑。運(yùn)用微格教研，我們注重觀察教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，分析每一個(gè)細(xì)節(jié)背后承載的目標(biāo)和思想。通過(guò)名師的課堂微格解剖，悟出教學(xué)之道；通過(guò)自身教學(xué)解剖，找出自身不足，明確努力方向。

我?guī)w教師通過(guò)微格教研解剖語(yǔ)文名師王崧舟的《去年的樹(shù)》，數(shù)學(xué)名師吳正憲的《相遇問(wèn)題》，品德名師周曉超的《被掠走的中國(guó)國(guó)寶》……老師們表示這樣的教研效果明顯。在深度解剖中，我們采取寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄以及情境填空等方式進(jìn)行。我?guī)Ю蠋焸兾⒏窠馄省缎@紅綠燈》，每到一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我就啟發(fā)他們：如果是你，你會(huì)怎么做？怎么處理？老師常常會(huì)陷入困惑，但這種方式讓他們很感興趣，老師們積極思考之后，我再讓他們看看名師是怎樣處理的，老師們常常會(huì)有頓悟之驚喜。

我用微格解剖的方式引導(dǎo)老師讀課程標(biāo)準(zhǔn)，每句話，每個(gè)詞，都做深入解讀。尤其是微格解讀每門(mén)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議，效果十分明顯。老師們說(shuō)微格教研是目前他們的教育生活中效果最明顯的教研方式。

三、在問(wèn)道借力中，成長(zhǎng)不再孤單

提升教學(xué)教研能力，除了讀書(shū)養(yǎng)氣、微格解剖兩種方式，一直以來(lái)我還注重問(wèn)道借力。一是借力網(wǎng)絡(luò)，借力圈子。我有意識(shí)地加入不同優(yōu)秀群體的qq群、微信群，如未來(lái)教育家群、部級(jí)優(yōu)課群、書(shū)香校園群等，積極關(guān)注后E視野、讀書(shū)志、《教師博覽》、《上海教育》、第一教育等，我將這些平臺(tái)與教師分享，鼓勵(lì)他們關(guān)注或加入，積極向外界學(xué)習(xí)。社會(huì)發(fā)展到今天，圈子決定我們努力的方向，影響我們的生活。我定期清理圈子，將那些帶著負(fù)能量的人清理掉，讓自己的圈子充滿正能量。我的微信朋友圈里，大多是從事教育、編輯、管理、培訓(xùn)等工作的，還有一些攝影、運(yùn)動(dòng)的朋友，這些人讓我了解多領(lǐng)域的信息，而他們看教育、看問(wèn)題的視角常常啟發(fā)我思考。如在品德教學(xué)中如何運(yùn)用好社會(huì)熱點(diǎn)事件，就是在和朋友聊天的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的。

二是借力導(dǎo)師。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，不如導(dǎo)師指路。我為自己找導(dǎo)師的同時(shí)，也為全校老師找導(dǎo)師，從導(dǎo)師的身上不僅學(xué)到知識(shí)，也獲得精神的熏陶，他們對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)課堂的敬畏、對(duì)個(gè)體生命的關(guān)懷，讓我看到差距，找到努力的方向。我拜請(qǐng)的導(dǎo)師涉及到多個(gè)領(lǐng)域，如心理、攝影、倫理、審美、新基礎(chǔ)教育等。湖南師范大學(xué)“新基礎(chǔ)”教育團(tuán)隊(duì)一行五人，來(lái)到工農(nóng)小學(xué)并參加學(xué)校教研日活動(dòng)。“你的教育思想從哪里來(lái)？”“如何真正關(guān)注生命個(gè)體的成長(zhǎng)？”專家們不斷啟發(fā)我們深度思考。在交流中，我們進(jìn)一步理解了“重心下移”等新基礎(chǔ)教育理念。導(dǎo)師把他們實(shí)踐研究的精華傳授給我和老師們。我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)真正優(yōu)秀的專家和名師絕不會(huì)拒絕渴望學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的人。老師們嘗到了甜頭，給我提建議說(shuō)學(xué)校要多將導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)來(lái)開(kāi)展課堂把脈、觀念“捉蟲(chóng)”的活動(dòng)。

四、在積極表達(dá)中，輸出倒逼輸入

有人說(shuō)，輸出是最好的成長(zhǎng)。在教師的教研生活中，除了學(xué)習(xí)與實(shí)踐，無(wú)比重要的還有思想的輸出。實(shí)際上，我們常常感覺(jué)到學(xué)了很多，但對(duì)于自己似乎很熟悉的東西卻講不明白；老師們經(jīng)驗(yàn)不少，卻常常止于膚淺。究其原因是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了輸入?yún)s忽略了輸出。

教學(xué)教研中的輸出既指書(shū)面表達(dá)，如寫(xiě)論文、隨筆，甚至是教學(xué)后記等，同時(shí)也指口頭交流，如在沙龍、論壇等活動(dòng)中的表達(dá)。當(dāng)我們提起筆想要表達(dá)或開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還需要某些方面的了解與理解。這時(shí)，我們常常會(huì)再去認(rèn)真關(guān)注、學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

如前年，我有幸成為湖南省質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系研發(fā)核心專家，要完成《品德與社會(huì)》開(kāi)發(fā)文字體系。我整整兩個(gè)月沉浸其中，每天晚上查找、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，累計(jì)56萬(wàn)字；為了完成《縣域內(nèi)品德課程的實(shí)施———以懷化芷江為例》的深度調(diào)研報(bào)告，我同步了解了省內(nèi)外十多個(gè)區(qū)域品德課程實(shí)施情況；主持市級(jí)課題《數(shù)字化家校溝通平臺(tái)有效運(yùn)用的實(shí)踐研究》，主研省級(jí)《中國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)下湖南特色小學(xué)德育的實(shí)踐研究》，每一次方案、論文的撰寫(xiě)，答辯的準(zhǔn)備，總是促使我進(jìn)一步去閱讀和思考；為不同地區(qū)的班主任、品德教師等做專題培訓(xùn)，或經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，我都把它當(dāng)作一場(chǎng)盛大的輸出，而這一場(chǎng)場(chǎng)盛大的輸出，也倒逼出一次又一次的輸入。

學(xué)校每周的教研日活動(dòng)，老師們都要圍繞主題做發(fā)言。老師們常說(shuō)，一到發(fā)言的時(shí)候就覺(jué)得書(shū)到用時(shí)方恨少。只要知道“恨少”，一切都還來(lái)得及。我校開(kāi)展“人人一堂精品課”活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須寫(xiě)出每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，都是為了促進(jìn)老師們進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。讓老師們以線性的文字整理自己零碎的想法。以輸出倒逼輸入是一種思路，更是一種對(duì)于更宏大格局規(guī)律的遵從。

（作者單位：常德市武陵區(qū)工農(nóng)小學(xué)）