注重實踐，培養學生的操作技能

我國經濟的快速發展，各行各業越來越需要能直接從事生產、技術、管理和服務的應用型、技能型的實用人才，僅廣東省就需要技能型人才120多萬人。作為擔負培養技能型人才的中職教育，必須著眼于社會的需要，切實加強實踐教學在教學中的比重。

一、我國中等職業學校教學現狀

我國職業教育發展的歷史較短，并且受傳統普教教學方法、規章制度的影響，完全沒有考慮到職業教育作為獨立的一個研究領域，而是一味照抄照搬普教教學方法，在教學中只強調傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題以及實際動手能力、操作能力的培養。因此，造成了職校學生畢業后找工作難的問題。出現此種狀況原因有三點：

1．學生在激烈的人才競爭中知識結構不過硬，專業技能不扎實

2．近年來“普高熱，職高冷”，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。

3．由于就業市場的疲軟，直接影響到廣大中職校的生存問題。

面對這種尷尬的局面，如何改革中職教學以適應不斷變化發展的市場需求呢？

二、改變傳統的實踐教學方法

中職教學安排實踐教學的方式大致都是：教師是傳授知識和技能的主體，實踐時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。這樣安排實踐的結果是：學生對實踐的感受不深；對實踐的目的不明確；缺少對知識的旁征博引。

要改變這種局面，教師應把實踐涉及的主要知識點、目的介紹之后，重在指導學生在操作過程中遇到的問題，這樣才能既提高了學生的主動性、參與性，又能提高學生對全過程的理解和掌握，避免實踐過程流于形式，讓學生真正學到過硬的本領。

三、提高實踐教學的比重，注重培養學生綜合運用知識的能力

實踐教學在教學和科學研究中具有不可替代的重要地位。縱觀高校的計算機教學，實驗室建設在學校固定資產的比例中占有較大的比例，與高校教學相比，中職教學直接面對市場，更加需要加大實踐教學的比重。

（一）學習理論知識階段實踐技能的培養

這一階段要激發學生的學習動機，讓學生認識所要學習的技能。理論知識學習要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎上進行，使學生了解知識點之間的相互聯系、關鍵點的所在，從而理解整體的知識結構。

講解完知識，就需要大量的實踐來鞏固所學的知識，讓學生在具體的實踐環節中思考和感受知識的應用，消化所學的理論。例如：講解用Qbasic語言求三角形面積時，應讓學生了解要用到的函數，需要幾個參數，三角形面積的公式是什么，編制程序過程中應該注意什么問題，程序編制完成后應該如何調試、運行等等。在這一階段教學過程中，通過教師的講解、演示，使學生對有關知識的運行過程形成正確的概念，為規范化地學習每一個知識點打下堅實的基礎，并在這個基礎上進行大量的初步實踐練習。

（二）理論知識的相互聯系階段，實踐技能的培養

這個階段，教師需要加強對實踐技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，要求學生把各單元學習的知識做出整體的匹配。

例如：用Qbasic語言編制“幸運52”游戲：該游戲要求對圖片上顯示的商品進行報價，價格對了，會告訴你：“你獲獎了！”；給價高了，會告訴你：“價格高了！”；給價低了，會告訴你“價格低了！”。編制這個程序時，教師應該提示學生分析編制這個程序的幾個步驟：

1．因為Qbasic語言不能顯示商品的圖片，那么商品應用什么來標識？

2．如何選擇要估價的商品？

3．解決了商品的選擇問題之后，如何在程序中體現出來你所選擇的商品的價格，使用什么樣的選擇結構？

4．如何輸入你的估價值？

5．估價值與實際價格之間怎樣比較？

6．如何顯示“你獲獎了”，“價格高了”，“價格低了”等提示內容？

通過以上一系列的提示，鼓勵學生開動腦筋，積極思考。在此基礎上，再給“幸運52”游戲增加難度，對商品的價值用一個“隨機值”代替，這樣的話還要思考兩個問題：

1．“隨機值”如何取？

2．怎樣將取得的“隨機值”應用到具體的程序設計當中？

通過一系列的針對性練習，學生在編寫程序的過程中，逐漸掌握程序的大體設計思路，形成了思維定勢，為今后的深入學習打下了堅實的基礎。

（三）綜合訓練階段，實踐技能的培養

通過上面兩個階段的實踐，這一階段要求學生能獨立完成一個完整的程序設計課題，程序設計課題要具有典型性，質量要求要高，這樣才能提高訓練的效率。同時，程序設計課題的多樣性、趣味性會激發學生訓練的興趣，提高學習的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個技能培養過程中，應經常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，發現問題及時在教學中進行調整。

通過有目的和針對性的訓練，使學生能綜合評估自己的實力，以便調節自己的活動，最終形成完善的操作技能。可以在學期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。例如：一個學期結束前，留給學生足夠的時間進行課程設計。教師可以給學生幾個課題，讓學生自己選擇，也可以讓學生自己找課題來做；每個學生必須獨立地完成，教師可以適當地給予指導；學生完成的程序要有詳細的設計說明，編制的程序結果要正確。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學生對操作步驟有細微的辨別和觀察能力，也可以使學生更輕松自如地運用所學的操作技能。

四、學生應多到相關單位參與具體的實踐活動

貫徹產教結合，工學結合的原則，是中職教育的客觀要求，所以，學校要建立既可生產又符合教學要求的實踐基地。

學生經過真刀真槍的實踐訓練后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要，同時也促進了中職教育事業的發展，產生了社會效益。

總之，中等職校必須提高對操作技能重要性的認識，把中職學生真正培養成為社會需要的高素質的技能型人才。