讓學生在體驗中感悟知識

摘要：走進新課程，改變教學模式，發揮學生的主動性、積極性，讓學生參與教學，走進社會，開展社會調查，體驗獲得知識的過程，培養學生責任感，提高實踐能力和創新精神，發揮歷史與社會課的功能，以適應新時代對人才的需求。

關鍵詞：體驗；參與；調查；培養；提高

主動參與、勇于探索、勤于動手、合作學習、親身體驗。作為一名新課程改革的實踐者，我盡量在教學中貫徹落實這些新理念，并在實踐中不斷地摸索適合本校學生發展的新路子。這樣不僅能激發學生興趣，也能培養學生的創新與合作意識，有效地促進教學的順利開展。

一、發揮學生主體作用，多讓學生參與教學

讓學生參與教學，發揮學生的主體作用，這是教學中“以生為本”思想的體現。現代教學理論表明，發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學中來，有利于調動學生的主動性、積極性，使學生在課堂上思維活躍、持續，不停頓，從而提高教學效率。

例如，七年級《歷史與社會》下冊的《沒有規矩，不成方圓》這課書我是這樣安排的：上課一開始，我就向學生下達了本節課的第一個任務：假如你是一名老師，你會要求自己的學生在課堂上遵守哪些紀律（規則）呢？進行換位思考，特別是讓學生站在教師的角度上思考，學生的興趣很濃，他們積極的想：我當老師……學生接到任務后非常興奮，有的是獨自思考，有的是幾個人在討論，有的在草稿紙上寫著。很快，結果出來了，很多人舉起了手。我叫了幾個同學發言，說說他們制定的規則，同學們你說我說，講得非常熱烈，一下子講出了二十幾條規則。事實上，我們教師平常想要學生遵守的規則他們都寫上了，有的比我們考慮的還多、還細、還周全。這樣換位思考可以讓學生親身體驗到在課堂上原來有這么多的規則，那么，我們學生該怎么做呢？接著，我又讓學生大膽猜想，如果沒有這些規則，那我們的課堂將會變成什么模樣？一下子，學生又議論開了。過了幾分鐘，他們的意見集中了。我也叫了幾個同學來發言。第一個同學的發言就讓我大吃一驚：如果不用遵守規則，課堂內將空無一人。因為不需遵守課堂規則，學生就可以為所欲為了：打籃球的有，上網吧的有，回家的有，去旅游的有。總之，五花八門的都有。唉，也對，我當即肯定了這位同學的猜想：沒有了規則，教室內將空無一人；第二個同學說：沒有了課堂規則，那么老師一節課的內容要分好幾節課上了，因為老師要經常被課堂內學生不遵守紀律的行為打斷；第三個同學說：沒有了規則，課堂內會象孫悟空大鬧天宮一樣變得亂七八糟，因為大家都各干各的了：說話的有，玩耍的有，吃零食的有。顯而易見，同學們都理解了沒有規則，不遵守規則，課堂將會是什么樣？這些從他們自己的嘴里說出來，說明他們對本節課的內容理解得已經很深刻，而且更容易接受。此時，如果教師再加以適當地點撥和教育，效果會更佳。用同樣的教學方式，我還叫同學們模擬了如果沒有交通規則，那么，公路、鐵路上會出現什么樣的情形。同學們的討論、回答同樣非常熱烈。

從整節課的過程來看，學生參與學習、討論合作的熱情很高，自始自終學生都在動腦、動口、動手，幾乎沒有空閑的時間，教學效果極為理想。

二、讓學生走進社會，指導學生開展社會調查

社會現象復雜多變，需要我們去了解、去研究、去解決。我們知道了解、研究社會科學的基本方法是向社會做調查。歷史與社會課程內容多樣，有著很強的綜合性，而且與學生的生活實際、時代特征緊密結合，課本中的知識點簡單扼要，學生常常要借助良好的學習情景、豐富的學習資源并結合實際才能更好地理解、感悟知識。這就需要我們把學生帶進社會這所大學校，讓學生親身去體驗、去了解，讓他們自己去得出結論。

實際上，學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得靈活、深刻、實用。目前，我們的《歷史與社會》書在每一單元的后面都安排了一定量的綜合探究課，目的就在于通過學生的探究活動，讓學生動口、動手、動腦，使學生對某些社會現象能夠更加正確、深刻、理性的了解。學生通過調查某項社會問題，掌握了第一手材料，并從材料中獲取知識，提煉觀點、形成結論。這一過程突出了以往學科教學的封閉狀態，把學生置于一種積極、開放、主動、多元的學習環境中，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于樹立學生的自信心和成就感。

九年級人教版的《歷史與社會》第一單元第三課《現代化建設新時期》的第一部分講述了中共十一屆三中全會和改革開放的歷史，其中還提到了改革開放后中國發生的巨變。由于現在的學生都生活在改革開放年代，對于改革開放前后的變化不很了解，有也只是從書本或影視中得來的感性認識。比如２４頁中楊媽媽的帳本、２５頁中的各種票證，爐子、收音機等很難用一兩句話講清。但假如這時候安排學生做一次有關家鄉變化的社會調查，效果就會明顯不同。事前你可以把家鄉變化的內容分為工業、農業、商業、交通、家庭生活等小方面，然后把學生分成一個個小組，每個小組調查一項內容。當然，調查的事前事后需注意的種種問題教師都要充分考慮，如安全問題、禮貌問題、合作問題、與人溝通技巧問題等。學生接受任務后便分頭去查閱本村的歷史資料、檔案文獻；訪問村長、支書、老農；走門串戶詢問家庭生活情況；走訪工廠，觀察、提問工廠的生產狀況；到一家家商店去調查、訪問……。之后，學生的一份份調查報告寫出來、講出來。試想想這樣的效果會是如何呢？在調查過程中，學生自主承擔任務，感受到自身肩負的責任，產生一種學習的內驅力，他們在掌握知識、解釋和分析知識的過程中，將學會去關心國家和社會，思考人與人、人與自然的和諧發展，真正樹立起科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀，并在這一過程中學會了如何與人溝通、交往的技巧，或形成互相幫助、互相合作的良好團隊精神。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讓學生參與教學，走進社會，親自體驗獲得知識的樂趣，將理論和實踐結合起來，親歷了解知識、獲取知識、運用知識、解決問題的過程，不僅能激發學生的學習主動性、積極性，而且有利于培養學生的創新精神和實踐能力，還有利于學生對知識的理解和運用，并能樹立參與社會、改造社會、奉獻社會的意識，增強社會責任感。

參考文獻：

[1] 新課程教學設計與案例分析.人教版九年級《歷史與社會》全冊.