論如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)活動中占有重要的地位。語文“新課標(biāo)”的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其中關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容和要求的規(guī)定是培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間交流的過程，衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個重要尺度就是學(xué)生的閱讀能力，因而語文教育界都非常強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)活動中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費精力最大，而且其效果如何將直接關(guān)系到整個高中語文教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學(xué)盡管在閱讀上下了大量的工夫，得出的結(jié)果還是不盡如人意。究其原因，是在教學(xué)的過程中，許多教師都把大量的精力放在講解之上，講授惟恐不透，知識點惟恐遺漏，大量的投入結(jié)果是：學(xué)生對課文理解了，卻是在教師的一路指引下完成的，沒有培養(yǎng)出獨立的思考能力，遇到需要獨立解決問題時，還是一籌莫展。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。意思是說，與其給人一些魚，不如教人以捕魚的方法，這是一種解決問題的根本途徑。對于語文教學(xué)而言，這句話確實有其指導(dǎo)意義。在傳授知識的過程中，要重視對學(xué)生方法的指導(dǎo)，利用各種訓(xùn)練手段，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的能力。要教會學(xué)生怎樣去運用所學(xué)的知識，如何獨立分析和解答類似的題目，以體現(xiàn)具體應(yīng)用能力。這是教學(xué)工作的最終任務(wù)，它的實質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動。

學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，獲得了獨立解決問題的能力，我們的閱讀教學(xué)才是真正達(dá)到了目的。

學(xué)生沒有形成獨立閱讀的能力，這是閱讀教學(xué)的癥結(jié)之一。以往針對這種情況，人們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太差，閱讀的數(shù)量少，所以盡量增加閱讀的數(shù)量，加大閱讀訓(xùn)練的力度。殊不知，如果沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，無論經(jīng)過多少練習(xí)，閱讀能力也是難以提高的。在教給學(xué)生閱讀方法的過程中，有三個問題必須注意。

一、必須清除學(xué)生在心理上對于閱讀的障礙

由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，在閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；不注意調(diào)動學(xué)生的積極性，一切圍繞著教師的灌輸而進(jìn)行。長期如此，學(xué)生在對課文的閱讀分析中形成了一種對教師依賴的習(xí)慣，拿一篇文章給學(xué)生自己讀，他們便不知怎樣去讀。

很多教師本身也存在著“學(xué)生自己不會學(xué)”這種想法，覺得引導(dǎo)學(xué)生去自主分析課文，對學(xué)生而言太困難，索性全部大包大攬，完全忽視學(xué)生的主觀能動性。而學(xué)生終究是要自己獨立解決問題的，所以，教師必須懂得“放手”的重要性。

我在教學(xué)的過程中，就常常放手讓學(xué)生獨立去閱讀。在一開始，這種做法會給教學(xué)帶來一些困難，但這是我們教學(xué)的根本目的。只有讓學(xué)生具備了自主的能力，不再把獨立解決問題視為畏途，閱讀教學(xué)才能完成既定的目標(biāo)。

二、明確建立閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有的放失

閱讀過程從本質(zhì)上說是一個思維過程：思維過程主要表現(xiàn)為分析和綜合，兩者共同構(gòu)成思維的基本過程。在認(rèn)識客觀事物的過程中，人們總是要經(jīng)歷一個對客體的“綜合——分析——綜合”的思維過程：由最初的綜合所指引，然后進(jìn)入分析，再導(dǎo)致更高層次的綜合，從而最終達(dá)到對事物整體的理解認(rèn)識。閱讀能力的訓(xùn)練中，大量的閱讀不失為一個良好的方法。但方法總是為目的服務(wù)的，沒有目標(biāo)，大量的訓(xùn)練只是時間和精力的浪費。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在指定學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，注意抓住四個方面的重心：排障礙、抓中心、讀全文、想內(nèi)容。

通讀課文后，首先引導(dǎo)學(xué)生排除文中障礙，只有文章讀懂，才能領(lǐng)悟作者的寫作意圖；讀通全文之后，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為了實現(xiàn)自己的寫作意圖是怎樣謀篇布局，即理清作者的思路，把握了作者的寫作意圖、寫作思路、寫作的最終目的，就可以精確地提煉出文章的中心；把握全篇的基本結(jié)構(gòu)，了解文章大意，因而必須把全文通讀理順；最后，文章的背后總是隱藏著進(jìn)一步的思想，這一部分，是閱讀后必須思考的內(nèi)容。以上四點對于閱讀能力的培養(yǎng)極為重要，是我對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的主要做法

三、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

語言文字的學(xué)習(xí)就運用來說是養(yǎng)成一種習(xí)慣，養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才能有解決問題的能力。培養(yǎng)讀書的良好習(xí)慣在閱讀能力的形成方面具有重要的作用。忽視讀書習(xí)慣的培養(yǎng)來訓(xùn)練閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力就難以得到大面積和大幅度的提高。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣認(rèn)識不到位，提到語文教學(xué)的任務(wù)一般只是提到基礎(chǔ)知識和基本能力，這是不全面的。提高語文能力，需要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要把培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

語感能力是聽說讀寫能力的核心，語感能力的提高是聽說讀寫能力提高的關(guān)鍵，因而語感能力在語文素質(zhì)中是至關(guān)重要的。語感是在反復(fù)的語文實踐中形成的一種高級的語言習(xí)慣，它的獲得不能靠教師的灌輸，而要靠學(xué)生長期的聽說讀寫實踐，讀書的良好習(xí)慣是建立和強化語感的基本途徑。

我經(jīng)常鼓勵學(xué)生讀書，對于閱讀能力強的學(xué)生來說，他們一般都有一些良好的讀書習(xí)慣，通過大量的閱讀，培養(yǎng)了自己良好的語感，也具備了閱讀分析的能力。同時要注意的是，鼓勵學(xué)生大量閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，因為閱讀的最終目的是要學(xué)生具備閱讀能力，能獨立的分析和解決問題，在此過程中要發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的過程中，我的點滴實踐經(jīng)驗，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，取得了一些良好效果。