新課改背景下教師“激發(fā)者”角色探微

摘要：新課程背景下教師角色面臨諸多挑戰(zhàn)。本文就教師承擔(dān)“激發(fā)者”角色的內(nèi)涵進行了闡釋，并根據(jù)自身在教育教學(xué)一線的實踐經(jīng)驗所得，提出了“降低角色定位” 、“熏陶人格魅力” 、“變革文本教材” “巧妙設(shè)置提問” 以及“學(xué)科特殊性的挖掘和深化”等五項操作性較強的策略。最后作者指明了要成為成功的“激發(fā)者”，教師必須要走科研型之路，試行杜威的“經(jīng)驗+反思=成長”這個等式，以期達(dá)到“師之教”和“生之學(xué)”的共同快樂。

關(guān)鍵詞：新課程；激發(fā)者角色；學(xué)習(xí)興趣；科研型教師

教師的職業(yè)角色是什么？我國古代教育家韓愈認(rèn)為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師是用來傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題的。這種理解原意不錯，但如今在推進新課程改革的時候，教師角色又面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者在初中《科學(xué)》課程的教學(xué)實踐中就教師作為“激發(fā)者角色”進行了探索，課堂中注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，從而有效地促進了教師“教學(xué)過程”與學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的融合。

一、關(guān)于教師 “激發(fā)者”角色的內(nèi)涵

1．教師角色的定位。眾所周知，在英語里，角色（role）一詞源于戲劇，意指舞臺上所扮演的人物，后延伸為與人相互作用過程中的行為表現(xiàn)。而教師在教育教學(xué)中扮演什么角色，不同的學(xué)者也各有不同的論述。被ATE選為70名杰出領(lǐng)袖之一的美國南伊利諾伊大學(xué)教育學(xué)院約翰.麥金太爾教授認(rèn)為，教師的各種角色可以假設(shè)為“組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色、管理者角色……等”，這些角色相互之間并不是孤立的，它們因為教學(xué)過程的復(fù)雜性而“共同存在于一個動態(tài)的關(guān)系架構(gòu)中”。作為教師，只有在各自實踐中不斷學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗，并從中吸收對自己有用的部分，才能完善自己的多種角色身份轉(zhuǎn)換及其綜合。

2．“激發(fā)者”角色的內(nèi)涵。教師作為“激發(fā)者”，是指教師作出教學(xué)過程的整體設(shè)計以后，在課堂教學(xué)的實際展開中，“教師要起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。”筆者認(rèn)為教師承擔(dān)“激發(fā)者”角色，重點是激發(fā)、誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是由課堂中教師與學(xué)生之間的特殊關(guān)系所決定的。因為實踐中我們也深刻地認(rèn)識到，教師的行為并不是那么容易自發(fā)地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由此，變革自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進者，可以使學(xué)生獲得興趣和自信心方面的最大支持。

二、新課程背景下教師承擔(dān)“激發(fā)者”角色的實踐探索

1．以較低的自我“角色定位”讓學(xué)生走進教師是活化課堂的前提。在教與學(xué)的過程中，教師不僅作為課堂的教育者、管理者，而且更應(yīng)該作為學(xué)生的同伴來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂中，筆者重視自我定位的降低，以“朋友”和“同伴”來自稱，以相互尊重、相互平等的身份與學(xué)生進行討論和合作，共同商討教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生之間建立友好融洽的師生關(guān)系。這樣學(xué)生認(rèn)為教師平易近人，有親切感，容易接近，從而親其師，信其道。

2．以自我高尚的“人格魅力”熏陶每一位學(xué)生是教學(xué)均衡的關(guān)鍵。教師人格魅力的呈現(xiàn)有多種視角，筆者尤其重視自我對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的親切體貼及熱情關(guān)注。如由于筆者所任教的初中科學(xué)學(xué)科中，教材涉及的知識面很廣，所要求學(xué)生具備的能力也多元，而生與生之間的智能表現(xiàn)是有差異的，部分女學(xué)生在空間智能、理性思維及抽象能力方面相對較弱。但筆者并不因此而歧視她們，反而對其給予格外的關(guān)注。當(dāng)其學(xué)習(xí)遇到困難時，或者學(xué)習(xí)成績進步不明顯甚至退步時 ，筆者都耐心、細(xì)致地幫助解決，和顏悅色地協(xié)助找出退步的原因。在彼此共同的努力中，日積月累，使“面向全體學(xué)生”、“不讓一名學(xué)生掉隊”的教育理念得到實施。

3．靈活“變革教材”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本要求。以初中《科學(xué)》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括“科學(xué)探究”（過程、方法和能力）、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系”等。為了讓學(xué)生對上述豐富的文本材料全部感興趣，傳統(tǒng)教師的“教教材”之法已經(jīng)無效。教師只有大膽地變革教材，有力地拓展相關(guān)資源，鼓動學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)“新教材”，這才能激發(fā)出學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生和傳播》這節(jié)課時，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上思考并準(zhǔn)備生活中的有聲資源。第二天學(xué)生們搬來了鼓、吉他、揚聲器、用一根棉線連著兩個小喇叭的土電話、音叉、連實驗室有的聲音的傳播發(fā)聲器都借來。上課時，大家討論很激烈，從彈吉他、敲鼓、寺院鐘聲、音叉發(fā)聲等得出聲音是由振動產(chǎn)生的，又通過土電話、敲鐵管聽到兩次聲音等實驗得出聲音的傳播需要物質(zhì)，整堂課有序而熱烈，效果很好。

4．“巧妙提問”是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)積極探究不可或缺的路徑。初中學(xué)生與小學(xué)生相比，在校時間相對較長。教師要求學(xué)生每節(jié)課集中精力、不開小差是做不到的。特別是下午，受人體生物鐘的影響，學(xué)生更加昏昏欲睡，這時，教師可以通過歌曲、笑話、視頻課件等調(diào)節(jié)氣氛。除此，“巧妙提問”是吸引學(xué)生探究興趣的可行性路徑。筆者實踐證明，教師提問時必須考慮“五性”，即問題的趣味性、問題的開放性、問題的障礙性、問題的現(xiàn)實性和問題的差異性。只有這樣通過提問及其問題的解決，才能引發(fā)學(xué)生積極思維，拓展自我思考空間，引起各自認(rèn)知沖突，使每個學(xué)生都能有問題、有答案、有微笑。這里教師需要注意導(dǎo)入階段問題的生活化、語言描述的美麗化。如執(zhí)教“食鹽溶解快慢的影響因素”時，筆者先問的是“早餐豆?jié){太淡你怎么辦？”“昨晚菜太咸了嗎？”；在執(zhí)教“月相”一課時，我的問題是：“在一個皓月當(dāng)空的夜晚，明亮的月光使人寧靜安詳，請問這月光是月球本身發(fā)出來的嗎？”“在陽光明媚的下午，你獨自走在回家的路上，此時太陽開始逐漸消失，天空顏色令人發(fā)怵，你會咋想？”等。讓教師的提問牽著學(xué)生的腦袋走，讓學(xué)生的思維跟著科學(xué)的問題走，當(dāng)然期間學(xué)生也隨時可以向老師發(fā)問，以“問題”為中介的課堂教學(xué)效率一般是不會讓人失望的。

5．“學(xué)科特殊性”的挖掘和深化是每節(jié)課堂充滿誘惑力的根本。在《科學(xué)》教學(xué)中，“小組合作—專題探究—科學(xué)實驗—生生動手”既是本課程的學(xué)科特征之一，也是引起眾多學(xué)生學(xué)習(xí)激情煥發(fā)的著眼點。教師在此特征挖掘中，除了關(guān)注“專題的選擇”和“實驗的操作”之外，需要引起注意的是真正達(dá)到 “生生參與”的目的。而要做到讓每位學(xué)生都能發(fā)揮各自愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造力，教師必須發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在：小組分組時，要注意組間平衡。專題探究時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立富有成效的標(biāo)準(zhǔn)，提示學(xué)生通過一定的方法，如調(diào)查、觀察、傾聽、記錄、發(fā)問等獲取豐富的信息和資料，然后嘗試整理、比較、分類和歸納，得出自己的探究結(jié)論，從而讓每位學(xué)生獲得一種成功的快樂感覺。實驗操作時，教師要逐步使學(xué)生的思維形成科學(xué)研究的初步框架，即懂得“提出問題-猜想假設(shè)-制定計劃-觀察實驗-檢驗評價-表達(dá)交流”等。

三、新課改背景下教師成為成功“激發(fā)者”的關(guān)鍵點

縱觀新一輪課程改革推進的宏觀背景，一方面是基于國際視野內(nèi)新能源技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、新材料技術(shù)等科技項目的突飛猛進，另一方面也基于全球生態(tài)環(huán)境的惡化、資源枯竭以及人類道德建設(shè)等社會問題。因此教師要成為學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的成功“激發(fā)者”，《科學(xué)》學(xué)科教師要承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)他們樹立強烈的社會責(zé)任感，體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)會并掌握科學(xué)思維方法等，這是一項十分艱巨而富有挑戰(zhàn)性的工作。盡管實現(xiàn)目標(biāo)的途徑多種多樣，但做科研型教師，以反思促進自身專業(yè)成長則應(yīng)該成為每位教師努力的關(guān)鍵點。

以科研促進教學(xué)工作的改善。教師除了研究本學(xué)科的專業(yè)知識，掌握最新的學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)以外，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、課程和教學(xué)論等專業(yè)理論，了解學(xué)生的身心特征和發(fā)展規(guī)律，有針對性地對學(xué)生施以科學(xué)而快樂的教育方法；養(yǎng)成撰寫教育日記的習(xí)慣，反思自己每一天在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機方面作了哪些富有成效的工作，還存在著哪些阻礙學(xué)生投入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)外因素。正如杜威所提出的“經(jīng)驗+反思=成長”這個等式，我們在教育教學(xué)實踐中都可以很好地應(yīng)用并付諸于行動。

總之，隨著課程改革的日益推進，傳統(tǒng)的中小學(xué)教師角色已經(jīng)受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。教師們?nèi)绾卧谛抡n程改革背景下，變革自我，勇敢地承擔(dān)起激發(fā)者、管理者、交流者、教育專家等多重角色，都有待于實踐中不斷地探索。筆者堅信，只要我們堅定不移地堅持自己的專業(yè)道德信念，和學(xué)生共學(xué)習(xí)同成長，那么教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將變得同等的快樂。

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