談低段學生說的積極性的調動

口語是思維的外衣，更是現代交際的重要工具，而低段學生的思維語言具有明顯的直觀形象性，引導組織的好，可以有效訓練學生的表達能力，更好的發展學生的創造思維，循序漸進幫助低段學生做到有話好說，說得動聽。本文就如何調動學生說的積極性作些探討，供大家參考。

一、營造良好氛圍，使學生愿說

教育家洛克說過：“如果兒童心靈被遏制或過分沮喪，過分的加以限制，孩子就會喪失他們的活力和勤奮”。營造良好的課堂氛圍是學生愿說的前提，因此在教學中：

一要尊重學生的獨立人格。尊重學生的獨立人格是教育的前提。課堂發言中，有些學生不能獨立地大膽發表自己的看法，主要是怕受到別人的譏笑。對這一點，心理學家指出，心理安全是心理自由的基礎。當學生在心理上感到安全時，他們就不怕別人譏笑，不隱瞞，不壓抑自己的看法和見解，也就能大膽的說。因此教師要發揚教學民主，為學生創造一個心理安全的環境。

二要尊重個體的獨立性。我們應當把每一個學生看成一個與眾不同、不可代替的個體。這種獨特性是每個人最寶貴的精神財富。每個人的心靈中都沉睡著巨大的潛能，教師應該著眼于開發學生的潛能，把學生潛在的天賦最充分的發掘出來。因此，教師要對學生保持敏感，變換自己的體驗，用心去聽、去想，用積極的態度關注每一個學生，有選擇的突出學生話語中積極的因素，并允許學生充分表達自己的思想和感受，進行心與心的交流。相信在積極活躍的課堂氛圍中，學生獲得心理安全與心理自由，受到鼓舞，增強信心，參與欲和表現欲得到誘發，他們便會各抒已見，暢所欲言。

二、誘發學生興趣，使學生欲說

興趣可以使人集中注意力，產生愉悅緊張的心理狀態。這對人的認識活動具有積極的影響，有利于提高學習的效率。杜威把興趣看成是活動的原動力，他說“除非一個對象或一個觀念里面有興趣，否則便沒有鼓勵人去做的原動力”。皮亞杰則把興趣說成是能量的調節者。濃厚的學習興趣，對學生的學習起著巨大的推動作用，是他們獲得最優發展必不可少的心理條件。

低段學生好奇、有著強烈的求知欲望，他們對大自然的一切都具有敏銳的感受力。空中的云朵、地面的野花、紛飛的雨絲、溫暖的晨光，都能誘發學生幼小心靈的那股興致。比如，過生日對學生來說習以為常，但假如你上課時發問“你們猜猜今天是誰過生日？”趣味性的問題，就可以使學生一下子對其產生了興趣，激起學生說的欲望。學生的話匣子一打開，就來了一大串，列舉了哪些同學過生日。“不對”聽老師這么一說，學生個個目不轉睛，全神貫注，欲躥進老師的心窩里。“看，是誰過生日？”當學生看到那精美又清晰的畫面，頓時恍然大悟，原來是小猴子過生日！甚至有個別學生埋怨自己怎么不早點去看課文。

“你們過生日，有誰跟你們一塊兒過？他們分別送什么禮物給你們呢？”此話一出，又一次激發學生的興趣，紛紛敞開自己的心懷說起來：

“當你收了別人的禮物，你會怎么說呢？”孩子同樣能說會道。

“你想知道小猴子過生日，有誰給他送禮物，送了那些禮物嗎？”哪還會不想！誘惑性的話語，已使學生迫不及待的想看圖。當老師滿足了其看圖需求時，學生已經有了強烈的說的欲望，這種內驅力就極大的調動了學生的積極性，接著請學生說一說、談一談、聊一聊畫面的內容，那就水到渠成了。

三、展開想象翅膀，使學生趣說

想象是儲存大腦中的表象重新組合構成新的意象的過程。如果沒有想象，人們就不可能預知行為的后果，不可能產生強烈的內驅力。正如愛因斯坦所說的“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”低段學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。正如古人劉勰《文心雕龍》中所描繪的“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里。”作為教師何不讓學生展開想象的翅膀，使其想得奇異，說得新鮮？

在上《吹泡泡》一文時，當學生看完同學表演的吹泡泡時，我讓學生說說“泡泡像什么？”“泡泡會到那里去？”啟發想象的提問，馬上調動了學生大腦中的表象，并且能夠重新組合。聽，孩子們唧唧喳喳的交流開了，“泡泡像糖葫蘆”、“泡泡像五彩的珍珠”、“泡泡像一串串漂亮的葡萄”、“泡泡像娃娃”、“泡泡像大氣球，泡泡會漂到小池塘邊，跟小魚捉迷藏”、“泡泡來到花上，跟花兒說悄悄話”、“泡泡會飄到操場上，看我們跑步”等等富有趣味性的語言脫口而出。

看，每位同學都有自己獨特細膩而豐富的表象儲存積累，有自己仔細或無意體味過的美好的經驗，此時教師應始終與學生平等合作，誠懇的聽，友好的協助，以共同完成這種外顯思維流利的表述出來，并對每個孩子抱同樣的期待，最大限度的發展孩子的說話個性，不斷觸發思維，啟迪聯想，好讓孩子放膽的傾吐心聲。

四、激發學生情感，使學生樂說

情感是人對客觀事物的態度體驗。美國心理學家利珀明確指出“感情本身就是動機”。心理學研究也表明，“情感激發有助于調動學生學習的積極性，在愉快的情感狀態中，能使人體各種器官處于良好的功能狀態，激活人心理，從而使學生產生學習的積極性。”情感在學生的說話能力訓練中同樣起著不可忽視的作用。教學中不僅需要教師以飽滿的激情感染學生，以精湛的言語誘導學生，以高昂的熱情鼓舞學生，使他們胸中泛起感情的漣漪，涌起情感的波濤，同時，教師還應充分挖掘教材中的情感因素，充分激發學生的情感，使學生有感而發，有話可說。

如上《牛牛上學》一課時，教師詢問“你喜歡牛牛嗎，為什么？”學生通過看畫面，心理已經產生一種不喜歡的情感體驗，聽老師這么一問，就有了想說的熱情，有了欲說的激情，就會有一番話語。聽，學生陸續發言，“我不喜歡牛牛，因為他上學遲到。”“因為太陽曬到屁股了，他也不肯起床。”“因為他晚上只知道看電視，不睡覺。”“因為他邊跑邊吃早餐，聽爸爸說這會消化不良的”……這些話語，不僅使學生有內容好說，更體現了學生的情感價值觀。