加強語言積累 提高語文素養

新近頒布的《全日制義務教育語文課程標準》在“課程性質與地位”里提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。筆者認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。而語文能力中，無論是聽說，還是讀寫，都是要通過對其加以組織而成的。也就是說，能否聽懂別人的話，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，都是以自身的語言儲量為基礎的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。

《語文課程標準》把“語言積累”放在了一個十分重要的位置，且各個學段均明確提出了“積累”的具體篇目、數量。

因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素養的全面提高打下堅實的基礎。

一、“背誦”中積累語言

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”但以往語文教學采用的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了讓“理”講得深透，老師唯有不停地講，殊不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結就在于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，現代語文教學模式應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”

1．課堂教學加強朗讀、背誦訓練。語文教學時，著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一篇文章學完了，通過檢查是否能有感情朗誦、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2.加大文中的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小學語文第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以，我們可以在落實課本的背誦量之外，每單元再挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3.補充古詩文及中外名篇的背誦。每學期補充十篇左右的古詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人毛澤東酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。江澤民總書記訪日時，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益匪淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了。所以，有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記是很有必要的。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

二、“博覽”中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多方面的語言刺激。而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，在上好閱讀課時，還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。

1.指導學生選擇讀物。對于鄉鎮學生來說，課外閱讀途徑非常有限，學校圖書館的藏書就是他們課外讀物的主要來源。而面對那眾多的藏書，學生該如何下手呢？此時，作為小學語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我在我們班搞了一個小小圖書角，設一個圖書管理員，每學期小小圖書角到學校圖書館里換兩次書。選取的圖書有：趣味的童話系列，知識豐富的百科全書系列，文辭兼美的名家散文系列，還有如歷史人物，英雄人物，當然也參考學生的意見，借一些探險小說，古典小說等。在內容如此豐富的課外讀物中，每個人的求知都能得到滿足，自然積累語言也就不在話下了。

2.指導學生養成良好的讀書習慣。俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生課外讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生做讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句，記錄讀中感悟和寫讀后感三種。好詞好句屬于再現性讀記，而記錄讀中感悟和寫讀后感都是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象和情感的積極參與。

3.創造學生表現的舞臺。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以，應盡量給學生提供多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：①沒有特殊情況每周星期四的班隊活動課，便成為學生們表演的舞臺。活動課的形式多種多樣，比如“成語接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等；②在班上的學習園地中，我專門開辟了“課外閱讀”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。這樣一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、“寫作”中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，要想使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣使學生加大語言運用的頻率呢？除了結合單元小練筆和每周一記之外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。

1.于情節空白處“練”。有些文章由于內容的重復或為了達到語言的精練，會在一些情節上顯得較簡單或直接留有空白，但這些地方往往又很能表現人物的某些品質。作為教師我們應及時抓住機會讓學生練筆。

2.于知能轉換處“練”。現用教材的單元編排有一個很大的特點，就是每單元都有單元學習提示。而這種提示又往往會告訴我們一種新的學習方法或寫作方法。能抓住這個點的話就不怕你沒練筆之處了。例如，為了讓學生理解并掌握文章結尾的寫法，在教學《我盼春天的薺菜》時，我們可以在引導學生了解了單元提示中有關結尾的幾種寫法后，再指導學生進行結尾寫法的練習。當然，我們也可以仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，這些都是屬于知能訓練。

3.于情感交融處“練”。在一些極富情感的篇章中，往往會出現語盡而意猶的時候。這時就要我們學生發揮創造性將它補充完整了。

4.于思維發散點“練”。好文章總是會留有極大的想象空間的。因此，只要抓住這個思維發散的點又可以練筆了。例如，教完《小珊迪》這篇文章后，學生提出問題：“小珊迪死后，小利比的生活將會怎樣呢？” 是啊，小利比以后的生活，是和他的哥哥一樣靠買火柴為生，還是跟文中的“我”走了，過上好日子了呢？他再想起他哥哥時又是怎樣的情景呢？為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我馬上讓學生以‘小利比’為題寫一段話。這樣一來，解疑、練筆、訓練發散思維就都得到解決了，起到了一箭三雕的作用。

四、“交流”中積累語言

孩子每天都要與人交流，開口說話，用以表達自己的思想。如果在與人交際過程中，能很好地運用積累，每個詞和句子都用得恰到好處，則會使彼此的談話既節約了時間，又很愉快。因此，老師和家長要善于調動孩子語言信息倉庫里的積累材料。在課堂上學生回答問題時，我們可以盡量讓學生用新學的詞句來表達，多問一些：“還有其他的表達方法嗎？還可以怎樣說？你能換個詞語嗎？”而在課間，我們就可以跟孩子們天南地北地聊，并不失時機地問一些諸如“今天學習中你記住了哪些詞語、句子呀？”“說說你最近聽到或是看到什么新聞啦？”等問題，給個機會，拓寬運用。平時，我們也要有意識地教育孩子們多運用新學習的詞句與人交流。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。持之以恒，堅持不懈，學生的語文素養定能得以提高。