優(yōu)化教學(xué)方法 努力提高教學(xué)效果

在機(jī)械專業(yè)的課程中，有一門至關(guān)重要的課，它就是機(jī)械制圖。它是工程界的語言，也是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。根據(jù)教育學(xué)理論：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，濃厚的興趣能夠提高學(xué)習(xí)的效率，而在厭煩的情緒下，學(xué)習(xí)的效率較低。所以，教學(xué)應(yīng)具備一定的方法和藝術(shù)，特別應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械制圖課較抽象，若將理論教學(xué)與形象直觀的感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，就容易將學(xué)生的注意力吸引在課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就能收到事半功倍之效。

一、充分利用實(shí)物和直觀教具

機(jī)械制圖學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的空間想象力，如果教師上課單單是“紙上談兵，黑板上開機(jī)器”，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無味，聽課效率低下，由此導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢。因此教師在教學(xué)過程中如果能把抽象的書本知識(shí)演變成可以觀察、可能觸摸的知識(shí)，會(huì)大大有助于學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握。所以，在課堂上應(yīng)盡量利用現(xiàn)有的制圖模型、掛圖等教具。條件欠缺的學(xué)校，教師完全可以自己動(dòng)手制作一些不太復(fù)雜的教具。有模型的教學(xué)，課堂效果定然優(yōu)于抽象的理論講授。例如，講解截交線、相貫線概念，事先可取一段圓柱形木料，從中間沿45°方向鋸開，講課時(shí)，在據(jù)口處插一硬紙，可形象理解為截切平面，當(dāng)將硬紙抽出，取其中一半圓柱形木料，并將斜面四周涂色，即可正確講解截交線的概念。如將兩半圓柱形木料重新拼湊，即可正確講解相貫線的概念，而且學(xué)生一看就能直觀地反映截交線或相貫線的形狀，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來事半功倍的效果。

二、 靈活應(yīng)用比較法

在制圖教學(xué)中，許多基本概念及作圖方法之間存在著不同程度的聯(lián)系。在制圖教學(xué)中，有錐度和斜度的對比，有點(diǎn)、線、面投影特性的對比，有零件照片、軸測圖、三視圖、零件圖的對比，有剖視和剖面的對比，有裝配圖和零件圖的對比等。若能加以比較，對鞏固已學(xué)內(nèi)容，掌握新知識(shí)是非常有益的。例如，當(dāng)講解斜剖視，可引導(dǎo)學(xué)生與已學(xué)過的斜視圖比較，不難發(fā)現(xiàn)，它們之間存在著均以投影面垂直面為輔助投影面，且投影對象均為機(jī)件傾斜結(jié)構(gòu)的共性，而其區(qū)別則是一個(gè)表達(dá)傾斜部分的外形結(jié)構(gòu)，另一個(gè)則表達(dá)傾斜部分的內(nèi)部形狀。通過對比，可以使學(xué)生對新舊概念及作圖方法留下深刻的印象。

三、努力提高創(chuàng)新能力

空間想象力的培養(yǎng)始終是制圖教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。空間想象力它不僅是以過去感知過的、現(xiàn)實(shí)中存在的事物形象作為記憶的原材料的再重現(xiàn)，同時(shí)也是對已有表象進(jìn)行有目的的加工、改造、抽象、概括、間接的思維過程，直至反映出事物表象內(nèi)在聯(lián)系的必然性和規(guī)律，最后確定某一創(chuàng)新的形象。這就說明，空間想象力愈強(qiáng)其創(chuàng)新能力相應(yīng)增強(qiáng)。

空間想象和思維大都是在必須探索其解決辦法的問題情境中產(chǎn)生的，也是受人的需要所推動(dòng)的。在制圖教學(xué)中就是要通過投影圖、運(yùn)動(dòng)聯(lián)系、空間形體的轉(zhuǎn)換過程體現(xiàn)出來。這些過程本身都是在人的大腦中顯現(xiàn)，經(jīng)綜合、發(fā)展形成的。運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維，精心設(shè)立問題情境，建立大膽想象心態(tài)，鍛煉和掌握符合思維規(guī)律的思想方法，從而科學(xué)地、正確地、迅速地實(shí)現(xiàn)“形”與“體”的轉(zhuǎn)換。

例如：線面分析是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力常用的方法。按此方法講解圖形上的每條“線”時(shí)，常被表述為輪廓、面形投影、重影、積聚。這樣表述的結(jié)果，往往使得本來較抽象的“線”，仍然停留在線面的概念上。如果改用動(dòng)態(tài)的表述方法（如使用切割、迭加、提位、貼合、抽出等術(shù)語）描述形成形體局部結(jié)構(gòu)的“線”，這就容易使學(xué)生明快地建立起深刻的空間形象。同樣，零件圖、裝配圖可從結(jié)構(gòu)、原理、加工方法等諸因素相聯(lián)系的表象中，概括、綜合出最后形成的、具有一定“功能”的空間工藝形象。

四、堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。學(xué)習(xí)中，學(xué)生由“疑”到“悟”，無限循環(huán)往復(fù)。每次循環(huán)都螺旋式地上升一個(gè)層次。教師的主導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)發(fā)問到會(huì)發(fā)問，由提出一般性問題到提出經(jīng)過自己思考的有質(zhì)量的問題，并由此逐步培養(yǎng)出一種探究的氛圍和學(xué)風(fēng)。例如：在講授剖視這一章節(jié)時(shí)，可首先用幻燈投影映出一個(gè)內(nèi)部形狀較復(fù)雜(含孔和槽)的機(jī)件。要求學(xué)生畫出該機(jī)件的三視圖。結(jié)果學(xué)生們畫出的三視圖上出現(xiàn)虛線較多、虛實(shí)交叉重疊的現(xiàn)象，視圖尺寸也很難標(biāo)出。這時(shí)有些學(xué)生發(fā)問：遇到這樣內(nèi)部形狀較復(fù)雜的機(jī)件該如何把它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚呢?這時(shí)就可結(jié)合投影畫面介紹剖視這一內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這一章后，又有學(xué)生提問：全剖視圖和半剖視圖有什么區(qū)別?一個(gè)機(jī)件用全剖視圖表達(dá)后，能否再用半剖視圖表達(dá)?對學(xué)生提出的問題，可結(jié)合投影畫面進(jìn)行分析、講解，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果也很好。

總之， 在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，不論是教學(xué)手段的改進(jìn)還是教學(xué)方法的改革，其最終目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與《機(jī)械制圖》課的教學(xué)特點(diǎn)和要求，努力探索適合學(xué)生特點(diǎn)同時(shí)又能達(dá)到本學(xué)科教學(xué)目的、要求的教育教學(xué)改革方案，使《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)步入一個(gè)新的階段。