美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：課堂交流多的孩子學(xué)習(xí)好

兩手規(guī)規(guī)矩矩地放在課桌上，安安靜靜地聽課……上學(xué)第一天，老師就這樣教育我們。可是美國的一項新研究卻對此提出了質(zhì)疑，據(jù)美國《時代周刊》10月15日報道，弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授吉麗娜·里拉德的研究結(jié)果顯示，允許孩子在上課時親身體驗老師教授的課程，并相互交流心得，會有助于學(xué)習(xí)。

“這項研究很容易理解，涉身認知就能清楚地解釋其中原因”里拉德分析道，我們每個人對世界的看法，其實都是通過自己和社會進行互動，親身體驗生活產(chǎn)生的。對于孩子更是如此，“例如，你讓學(xué)生們挑選出一對兒動物，他們往往會記起自己觸摸過的那一對兒，而對僅看了兩眼的那對兒卻沒什么印象。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理時，處理或構(gòu)建幾何模型能夠幫助學(xué)生理解其原理；學(xué)習(xí)歷史時，角色扮演能夠使孩子們明白領(lǐng)導(dǎo)人的動機。

此外，里拉德的另一項研究發(fā)現(xiàn)，六歲以下的兒童更喜歡獨自玩耍。而一旦進入小學(xué)，孩子們開始對同齡人感興趣，并注意周圍同學(xué)的反映。這就意味著，孩子開始學(xué)著在互動中向他人學(xué)習(xí)，逐漸完善自己的思想。所以，允許孩子們來回走動，并交流心得，這樣學(xué)習(xí)效果會更好。

“很多老師都認為孩子就像一張白紙，你在上面畫什么，他們就接受什么。所以，直接給孩子灌輸知識就可以了。”里拉德說，她對這種做法的效果很是懷疑。她認為，“孩子本身有能力抵抗周圍的干擾，所以我們不用擔(dān)心他們會受到影響。”而如果限制學(xué)生課堂上交流，他們就不能互相學(xué)習(xí)。

“這種理念不會擾亂課堂秩序”里拉德說，強制讓孩子們保持安靜不是維護課堂秩序的最好辦法，“允許孩子們選擇最感興趣的課程，然后根據(jù)學(xué)習(xí)進度調(diào)動其積極性，才是維持紀(jì)律的根本。”