歸納法在中學英語教學中的運用芻議

隨著初中英語新課程改革的不斷深入， 課程教學的理念與方法也發生了很大的變化。就初中英語新課程而言， 一方面教材發生了變化， 另一方面教學方法、教學理念也發生了很大的變化， 這種變化對教師與學生都提出了新的要求。要求教師在教學中要關注學生的個體差異， 突出學生主體性， 注重學生全面發展；要善于利用活動途徑， 倡導體驗參與。在傳統的英語教學中，有一個問題使老師們感到憂慮與不安， 那就是學生考試成績不理想。問題的癥結在什么地方呢?我想問題的關鍵還是在于我們課堂教學本身， 那就是如何在豐富英語課堂教學的同時讓學生真正掌握求得知識的方法， 提高他們的學習能力， 達到寓教于樂的目的， 而歸納法的運用與歸納能力的提高是其中的重要內容。

一、 怎樣引導學生運用“ 歸納法”

“ 歸納”即概括， 就是從具體上升到一般的思維過程和方法。在英語教學中怎樣引導學生運用歸納法呢?

1.深研教材， 熟悉內容， 確定知識歸納點。通過對新教材的研究， 我們發現新教材的編排和設計不同于老教材， 有其自身的特點。比如說新教材更貼近我們的實際生活， 能引起學生的學習興趣。但通過與老教材比較， 我們又會發現新教材在知識的系統性方面存在不足， 比如涵蓋在教材中的語法知識方面不象舊教材那么系統、循序漸進。那是因為舊教材的編排是以語法知識為線索，而新教材的編排卻是為了交際的需要， 常以事件的發生、發展為線索， 所以難免會提前出現很多未學過的語法知識。這種地方就凸現出歸納的重要性， 教師在教學中就要特別注重啟發、引導學生去梳理教材， 通過歸納去把握相關知識的特點。

2.創設情景， 巧用歸納。以往的教學存在一個現象， 就是教師在進行知識講解的時候， 往往把一般性的知識先講解，然后再舉例說明。這樣的方法固然是有效的， 但是我認為如果在教學中能有效地采用歸納法， 結合學生實際， 啟發、引導學生通過涉及具體事例的句子的學習而概括出這個句型的特點， 那學生的學習效果一定會更好。

首先， 要根據學生實際創設相應的教學情景。

例如:在教學生It takes sb some time to do sth( 做某事花某人多少時間) 這一句型的時候， 我根據學生的實際情況， 創設了相應的教學情景， 引導學生回答相應的問題， 從而得出如下的句子:

( 1) 每天的晨煉要花掉你們半個小時的時間。

It takes you half an hour to do morning exercise every day.

( 2) 做家庭作業每天要花我一個小時的時間。

It takes me one hour to do my homework.

( 3) 星期天他要花兩個小時來畫畫。

It takes him two hours to draw pictures on Sundays.

其次， 注重引導學生進行觀察和比較。

仍以“It takes sb some time to do sth”這一句子的教學看， 要求學生觀察、比較圍繞相應的教學情景所得出的幾個句子， 引導他們發現句子間的共同點， 啟發他們總結出蘊涵在其中的規律， 于是學生自己得出“It takes sb + 時間+ to do sth”這一句型。這一過程就是讓學生自己動腦筋觀察， 自己去發現規律， 促使學生變被動接受知識為主動探索、主動學習知識， 同時還要讓學生嘗試用這一句型來進行交際。

3.結合單元知識點， 注重單元知識重點的歸納。每一個單元都有其相對獨立性， 在以往的教學中有關單元的知識小結基本上都主要由教師來完成， 這對學生系統性、整體性的思維的培養是不利的。因此每上完一個單元我都會布置一項作業， 那就是讓學生以圖表的形式自己歸納一個單元的重點知識。

通過這一作業的練習， 促使學生從一個單元整體來看待所學的知識， 督促他們從一個個相對獨立的單元整體中歸納概括出單元知識的重點。

二、英語教學中引導學生運用歸納法的意義

1.引導學生運用歸納法是教會學生學會學習的重要方法。2003 年2 月14 日， 中國企業家論壇第三屆年會召開，300 余位中國商界頂尖級人物云集黑龍江亞布力， 在WTO 框架下， 首次探討中國企業領導力的全新概念。聯想集團總裁柳傳志在回答“創新時代企業的領導人、掌舵人應該具備怎樣的領導力”這一問題時說: 企業的領導人就是要會學習， 會學習指的是什么呢， 指的是能抓住主要的矛盾， 能理出頭緒， 善于總結和“ 歸納”。由此可見， 作為新時代的教育工作者培養學生學會歸納對于學生現在的學習和將來的發展都是十分重要的。

2.引導學生運用歸納法是增強學生學習主動性、有效性的重要方法。在“It takes sb some time to do sth”句子的教學實踐中， 由于創設的教學情景結合學生實際， 學生回答的積極性很高。又由于創設的情景是學生熟悉的事情， 再加上教師在教學中的積極引導， 有利于學生概括出該句型的特點， 并熟悉該句型的具體用法。

又如， 在涉及到be 動詞的用法講解時， 我首先讓學生找出書本中出現過的有be 動詞的句子， 然后再把它們整理分類，以此來啟發學生歸納什么時候用be 動詞。以下是其中一個學生歸納的圖表:

學生通過找句子、 分類整理和歸納，了解到了be 動詞的用法:當需要表示“ 是”“ 在”這個意思的時候， 或者形容詞、介詞短語作為表語的時候，在它們與主語之間都常會加一個be 動詞， 而句子中已經有了謂語動詞則一般不會再加be 動詞 。通過這一過程， 學生對be 動詞的用法就比較熟悉了，學習的效果也就增強了。

3.引導學生用好歸納法， 是提高學生思維能力的重要手段。歸納的過程就是思維的過程， 就是學生通過自己的思維獲得知識的過程。教師在整個教學的過程中， 始終把學生作為一個學習的主體來看待， 通過引導他們使用歸納法， 能最大限度地發揮他們的主體性， 使他們在學習中思維， 在思維中獲得新知識。就單元知識重點的歸納看， 通過教師在教學中結合每個單元的特點， 設計出具體的表格， 讓學生課外通過對單元知識的梳理、總結， 把相應的知識點填入表格。這一過程， 就是促成學生自主思維的過程， 就是提高他們的思維能力的過程。

總之， 隨著新課程改革的深入， 加深了我對“ 授人以魚， 不如授人以漁”道理的認識， 我深深地認識到培養學生自我學習能力的重要性， 我深信學生一旦掌握了歸納知識的方法，他們自我學習的能力就會隨之得以加強，他們的學習就會取得預期的效果。