高職計算機專業課堂教學模式改革與思考

摘要：隨著中國信息產業的日益發展壯大，我國缺乏計算機操作熟練專業人才的問題日顯突出。本文探討了我國高職計算機專業課堂教學模式改革的問題，認為在教學內容方面，要根據產業結構調整對社會職業崗位體系影響所產生的變化，圍繞社會所需職業崗位能力，并充分考慮未來職業需求來設計教學內容體系；在教學方法上要注重以學生能力素質為核心，以知識素質為主體，積極建立一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體的新型教學模式。

關鍵詞：高等職業教育； 計算機專業； 課堂教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004－0544（2007）08－0089－03

在中國加入世界貿易組織后，中國經濟與世界經濟的聯系更加緊密了，同時也把中國高等職業教育和世界高等職業教育聯系在了一起，隨著外資企業的大量涌入和高新技術的廣泛應用，對具有一定知識和技能的專門人才以及高素質勞動者提出了新要求。同時，隨著中國成為世界最大的加工制造業強國，勞動者的職業素質和創新能力不足已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。我們的職業教育面臨著很大的挑戰。許多職業技術院校在對校內外和國內外形勢進行認真分析的基礎上，在培養目標、專業設置、教學內容和教學手段等方面加快了與全球接軌的步伐。

近幾年，在國務院大力發展職業教育的號召下，各地職業院校在教育教學的方法上都做了一定的研究，旨在提高教育教學水平。在職業理論課和技能課教學方面，都在努力探索職業教育教學規律，力求做到優質高效地跟進快速發展的社會經濟的步伐。“以就業為導向，以培養高技能人才為目標”是高職院校的辦學方針。那么，對于高職計算機專業的課堂教學，應該樹立怎樣的課堂教學觀？如何使課堂教學更好地服務于應用型人才的培養？這都是值得我們深入探討的問題。

一、 高職院校計算機課堂教學存在的問題及原因

（一） 高職計算機教學過程中存在的主要問題

1． 教學方法上看，仍然偏重于“以教師為中心”的“填鴨式”教學方法，多媒體和網絡成了老師“滿堂灌”的新手段——過去是語言、粉筆、黑板抽象的“滿堂灌”，現在是語言、網絡加多媒體形象的“滿堂灌”。這樣的教學模式導致學生只能被動地接受，不利于學生發揮學習的能動性和創造性。

2． 從教學環境上看，仍然是“以課堂為中心”，網絡化多媒體教學的開放性和交互性優勢很難發揮，學生剛開始時感興趣，但學習了一段時間后，隨著神秘感的消失，興趣頓減，學習的積極性和主動性降低。

3． 從教學內容上看，仍然是“以課本為中心”，多媒體教材重復課本內容，成了數字化、形象化、大容量的“新式課本”，在大量的專業信息中，老師一般按學習課本知識的需要來收集，難免有很多是陳舊、老化的內容。由于學生個體和社會發展需要多樣化、復合化的知識，學生有必要正確利用互聯網、課外動手、合作交流和多種社會實踐來獲取課本以外的更多的知識，然而，“以課本為中心”的教學模式卻扼制了這種需求。

4． 從教學手段上看，幾乎是多媒體教材一統天下，這種簡單的媒體替換，違背了教學媒體運用規律。隨著科學技術的發展，教學媒體越來越多，越來越先進，但任何媒體都不是萬能的，寸有所長，尺有所短，多種媒體應互補，發揮其整體組合的優勢，不應厚此薄彼。但當前的課堂教學過于強調重“新”輕“舊”，似乎用不用多媒體成了傳統與現代教學的分水嶺，因而使其教學籠罩了一層形式主義的色彩。

5． 教學條件制約。由于招生規模的大幅度上漲，教學設備的瓶頸問題日益顯現。由于實驗儀器數量缺乏，很多專業課程的實踐教學不能根據教學計劃得到很好的實施。

6． 師資條件制約。計算機課程知識更新快，對教師的專業知識和技能的及時更新要求較高。有些學校由于教育經費的不足無法保證高水平的師資，以及專業教師的及時進修、培訓。

（二） 導致課堂教學改革相對滯后的原因分析

1． 從管理角度來看，只注意到新的課堂教學方式“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的那塊“短板”；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現在“面”上。當前最為迫切的問題是新的課堂教學方式必須從點到面、以點帶面地全面鋪開。

2． 偏重理論規范建設，忽視實踐創新總結也是其中的原因之一。關于課堂教學改革，學校管理者始終關注著理論規范方面的建設，按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，不夠重視教師個體的創造性，導致很多有益的教學方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應當是課堂教學中最具活力的因素，而與之不相適應的是強調課堂教學內容必須緊扣統編教材，教師不能逾越管理者所制定的規范，超越于某種理論的實踐創新得不到及時的認可，這顯然違背了管理學中的“發展原理”。

3． 偏重教師的“教”，忽視學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。

二、 結合實際改革計算機課堂教學模式

（一） 推行高職課堂教學改革的原則

職業教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。首先，職教是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，知識的時效性是“有效”的第一表現特征，既必須保證每堂課所傳授的知識和技能對學生未來的就業有一定的幫助，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知識能力的“多接口性”，專業課程則要體現知識能力的“崗位針對性”。由于計算機技術更新速度非常快，這一點顯得尤為重要。其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。再次，職教課程體系尤其需要關注教師職業能力。職業教育的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，教師必須有能力把握現實職業環境，并在此基礎上實現創新，所以教師的職業能力是課堂教學“有效性”最根本的保障。

職業教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度。確保課堂教學的有效性，是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。只有依據“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，課堂才能真正與市場需求接軌，職教才能最終完成為社會、為企業服務的使命。

（二） 對課堂教學改革具體實施方法的探討

在中國逐漸與國際接軌的宏觀背景下，職業教育要注意培養學生的全面素質和綜合職業能力，強化學生的市場意識、競爭意識和團隊合作能力，并樹立開放的全球化服務觀念，培育新一代的國際型應用人才。

1． 在教學內容方面，要根據產業結構調整對社會職業崗位體系影響所產生的變化，圍繞社會所需職業崗位能力，并充分考慮未來職業需求來設計教學內容體系；注意及時補充國際先進的科學文化知識和科技成果，并根據有關行業和領域的國際規范、國際標準來修訂現行的教學內容；加強外語教學，增設國際文化、國際政治、國際經濟和國際貿易等方面的課程內容。

2． 在教學方法上，以能力素質為核心，以知識素質為主體，建立一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生是認知主體的新型教學模式。（1）注重“探究性”學習的教學模式。探究性學習，是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。這就意味著教師在教學過程中要徹底摒棄以教師講授為主的傳統方式，轉為以學生為中心，突出學生的主體地位，教師既是學生學習的指導者、學習興趣的激勵者，也是學生學習交流的組織者，要強調讓學生在自主學習與協作學習中獲取知識、學會方法，強調學生之間、師生之間進行討論交流，在學習過程中形成并完善認知結構，培養學生學習和探究的態度。（2）注重任務式教學，增添學生學習動力。任務是課堂教學里一個微妙動力存在因素，是問題提出的表現。教師應根據教學目標，將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到所學知識的目的。也就是說，教師要根據教學內容或從實際問題出發，提出任務、設置疑問，問題提出時，教師可以采用多種盡可能生動活潑的手法，引發學生的好奇心，使學生產生一種內在的學習需求，進而對問題進行積極的思考、分析，形成解決問題的思路。（3）注重開展創造性教學。在課堂教學中應關注學生需要，引領學生在學習中思考，提高。在教學中，應體現出會賞識學生，用自己的情感體悟，催化教學目標的達成，創設情景，教中動情，用激情喚醒學生，用教師的文化素質、視野和學識之力去整合課程，去構建高職教育人才的學習、實踐、展示這三維空間。創新能力的培養，需要創造型教師，教師應努力地提升自己，成為一個創造型教師，善于去感悟、思考、合作，善于質疑、探究自己的教學，創造性教學是課堂教學改革的重要手段。（4）對于某些實踐性較強的課程，可以嘗試使用新的教學方法。對于某些實踐性較強的課程，可以不按照從基礎理論到專業理論，再到實習的路徑來展開教學，而是先從“實踐”開始，在做的過程中，學生如遇到問題，再以此問題為基點去學習專業理論。“做中學”既是一種重要的教學模式，同時也是一項很重要的能力。我們常說要學會如何學習，但是人們在社會實踐中的學習主要是在實際工作中進行的，因此學會如何學習實質上就是要學會在“做中學”。而從“做”開始展開的教學程序，有助于這一能力的形成。[1]（5）以人為本，基于教材又高于教材。教師應從專業視野的角度把握教材，做到能夠理解教材，又能超然于教材，基于教案，又要超越教案，以人為本，從學（下轉第131頁）

（上接第90頁） 生的發展考慮，從學生的現狀考慮，從學生的提升考慮，在課堂教學中，教師講授的教材在整個專業中處于什么位置，在整個專業技能體系中處于什么位置，在整個課程體系、教材體系中處于什么位置必須心中有數，不能死抱一本教材，循規蹈矩，書上有啥就講啥，照本宣科。應該盡可能地去啟迪學生的思維空間，去融通學生的心靈，去培育學生的心智和能力，去張揚學生的個性。[2]

3． 在教學手段方面，應該充分利用各種職業教育資源，加大投入，為學校的管理和對外交流與合作提供信息化平臺。（1）借助媒體優勢，合理開展課堂教學。多媒體計算機和網絡在教學中得以應用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教學，其圖、文、聲并茂的極強表現力和較好的受控性、交互性，充分調動了學生的積極性，為自主學習和協作學習提供了最好的技術支持。（2）保證豐富的教育信息資源的提供。在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）用于支持學生的學習和探索。這樣就需要學校為學生多做著想，為學生創造一個理想的學習環境。網絡是能促進學習自主探究學習的理想認知工具，要積極鼓勵學生利用網絡信息資源進行有效的學習。培養學生自主動手能力，在一點一滴的實踐中逐漸提高自己。

4． 注重高素質的教師隊伍的建設。教師始終扮演著重要的角色，即使是在開展探究式學習的教學模式中。所以建設一支高水平的師資隊伍是非常關鍵的。由于計算機課程知識更新快，因此對教師的教學提出了很高的要求。因此高職院校要大力支持鼓勵教師進修學習，建立合理的培訓機制，以達到提高教師的計算機專業素質和業務水平的目的，此外，在加強教師實踐技能方面，可以拓寬思路，必要的時候可以將一些優秀企業中的資深技術人員聘請為特別教師，將企業中的專業運行模式和最新的專業技術及時地傳授給學生，這種來自一線的經驗與技能對學生來說是非常難得的。

參考文獻：

[1]祝惠.印度軟件人才培養模式及其對我國的啟示[J].現代企業教育，2006，(12).

[2]鄭哲.對職業教育課堂教學優化的探討[J].職業時空，2007，(7）.

責任編輯 張國強