聽力訓練的方法論研究

摘要：用英語原版電影作為英語學習的輔助材料是目前英語界比較推崇的學習方法。然而，怎樣利用電影進行聽力訓練測試在我國英語教學領域卻少有研究。本文首先對受試者的個人情況和前期英語聽力學習情況進行了問卷調查，并分別對聽寫、填空和聽力理解測試條件進行了單純聽力組和視聽結合組的效果對比實驗研究，最后對影片視聽最佳效果條件進行了對照研究。

關鍵詞：聽力教學；電影；英語；實驗研究

近年來，用英語原版電影作為英語學習的輔助手段是國內英語教學的熱點。人們普遍看好這一生動有趣、原汁原味的教學方法，有些高校還特意編寫了英語電影教程。國外許多學者對視聽英語教學作了大量而系統的實驗研究，肯定了電影作為外語學習輔助手段的重要作用。筆者通過對中國大專學生英語電影聽力教學的實驗研究，發(fā)現英語原版電影能夠大大提高英語學習興趣，提高識別和理解聲音、單詞及信息的記憶率，能大幅度緩解和降低聽力疲勞。目前，英語界對通過看原版英文電影來提高英語水平比較重視，但關于怎樣利用原版電影來提高英語聽力水平的研究仍為空白。

長期以來，英語學習者最感頭痛的就是聽力訓練。單純播放錄音進行聽力訓練使學習者很快疲勞，失去興趣和自信，畏難情緒十分嚴重。與傳統的聽力教學相比，用英文原版電影進行視聽強化訓練對提高英語聽力水平具有絕對優(yōu)勢。在相關對比實驗研究中，視聽英文電影組的聽力識別率大大高于單純聽力組，而且在相同時間內（30分鐘），視聽英文電影組的學生感覺比單純聽英文電影組的學生輕松得多。問卷調查顯示出所有學生都喜歡視聽英文電影。英文電影作為英語聽力教學手段，打破了死板單一的傳統聽力教學手法，是提高英語聽力水平的有效途徑。

利用英文電影進行英語聽力強化訓練是一種輕松、愉快、效率高的英語聽力訓練方法。那么，怎樣利用英文電影進行英語聽力強化訓練呢？在測試當中我們應該注意哪些問題？在本研究中，首先對受試者的個人情況和前期英語聽力的學習情況進行了問卷調查，接著分別對聽寫、填空和聽力理解測試條件進行了單純聽力組和視聽結合組之間的效果對比研究，最后對影片視聽最佳效果條件進行了對照研究。

研究對象

不同文化背景、年齡、水平的英語學習者在用英語電影進行聽力強化測試訓練的時候，其測試訓練材料和條件是不同的。我們于2005年10月對本校2005年9月入學的商貿英語專業(yè)的學生隨機選定兩個班70名學生，進行了個人情況和前期英語聽力訓練情況的問卷調查。調查顯示，學生年齡范圍為17~19歲，高中畢業(yè)。大部分學生來自中小城市或縣城，前期只接受過磁帶播放錄音的聽力教學訓練，少部分學生看過英文電影，但沒有接受過電影強化聽力訓練。之后，我們對兩個班的學生進行了英語四級（CET4）聽力測試。在20道聽力題中，英語1班平均做對6.2道題，英語2班平均做對6.7道題，經統計學分析，兩組學生聽力水平無差異。

測試材料

根據學生水平，我們選定《埃及王子》為本實驗測試材料。該影片述說的是遠古時期希伯來人擺脫埃及人統治爭取自由的故事。測試片段語速偏慢，平均每分鐘110個字，語音發(fā)音清晰、標準，聲音質量很好，語調起伏比較平緩。所選測試片段沒有圖像背景或夸張話語提示，語句基本沒有生詞。

測試

將英語2班定為純聽組（A組：37人），英語1班定為視聽組（AV組：33人）。測試時，學生坐在語音室的計算機前，頭戴耳機，A組細聽耳機里播放出的電影片段，AV組邊看屏幕邊聽耳機里的播放。測試前，測試員分別對兩組學生詳細解釋本實驗的目的，要求學生認真配合，給出真實成績，在明確所有學生都愿積極配合后開始測試訓練。

聽力填空測試對學生進行聽力填空測試。測試前告訴學生測試的目的，要求學生真實反映自己的成績，然后發(fā)給試卷。卷面有43個空，給兩個組的學生只播放一遍電影后開始填空聽寫。填空時，每句話后停頓15秒。第三遍對答案。單詞拼寫錯誤但意思正確的仍為有效答案。將A組與AV組填空聽寫單詞的正確率用t檢驗方法進行統計學分析，結果p＜0.05，顯示視聽結合組的學生聽對率低于單純聽力組，表明這種測試方法不但不能有效測出學生聽寫水平，反而還干擾了聽力的識別（見表1）。視聽應該有助于聽力識別，那么這種測試方法問題出在哪里？通過對學生測聽情況的觀察發(fā)現，視聽組的學生測試時同時在做三件事：看屏幕、看試卷、聽聲音。為此，根據前面測試段落的內容、形式、語速和長度另外選定一片段對兩組學生進行了第二次聽力填空測試。卷面有40個空。這一次，先不發(fā)試卷，特別強調AV組預視聽時看屏幕。測試條件及分析方法與第一次相同。結果提示AV組聽力填空正確率高于A組（p＜0.05）（見表2）。

聽寫測試我們選定一段沒有任何圖像和夸張語言提示的片段，6句話，41個單詞，要求A組和AV組的學生聽寫。在第一遍視聽時，特別強調AV組學生不準寫字，只能看屏幕。聽寫后對答案，拼寫錯誤但意思正確的單詞仍為有效答案。然后采用t檢驗方法進行統計學分析，得出p<0.05，結果顯示視聽組聽力識別率明顯高于單純聽力組（表3）。

聽力理解測試聽力理解測試題型是聽力測試中用得最廣泛的題型。從《埃及王子》影片中任意挑選了5個片段，設計了28道題目，對A組和AV組聽力理解正確率進行對比研究。首先發(fā)給學生試卷，每個片段做題前讓學生仔細看懂題目，播放片段一遍，然后做題。做完所有題目后對答案。單詞錯誤意思正確的同樣統計為正確答案。收集試卷，然后采用t檢驗方法進行統計學分析，得出p<0.05，說明視聽組聽力理解率高于單純聽力組（表4）。

預視聽遍數測試在以上實驗中，預視聽都是一遍，其聽力識別率都很低。那么應該預視聽幾遍才能使學生平均的正確識別率達到70%左右呢？從《埃及王子》影片中另外選出兩個片段對AV組學生分別進行了預視聽3遍（42個單詞）和5遍（60個單詞）的聽寫測試，聽寫后，再復聽兩遍。在選擇視聽段落時，注意了段落之間的可比性，在難易程度、總字數、句子長短、說話情景方面進行了控制，并排除了有明顯圖像背景和夸張對話提示的片段。預視聽時，強調學生只能看屏幕。聽寫后，學生看著計算機的屏幕一句一句地對答案，得出聽對的單詞個數。意思正確但單詞寫錯的仍為有效答案。收集試卷，對預視聽三遍和五遍之間的聽寫正確率采用t檢驗統計方法進行自身對比分析，結果預視聽3遍和5遍的識別率分別提高到67%和65%。而預視聽3遍和5遍之間的聽力識別率卻沒有差異（p>0.05）（表5）。

討論

教師在開始對學生用電影進行英語聽力訓練前，一定要了解學生的聽力水平，從而確定所用的影片。在選擇影片時，應考慮語速和詞匯量。第一次使用影碟時，語速應該偏慢，生詞量要小，從而將學生的注意力引向聽力識別。本實驗中，我們根據學生的水平選定了《埃及王子》作為訓練影碟。根據受試者問卷調查，所測試段落基本沒有生詞，語速也適中。然而，本實驗中的實驗對象在分別預視聽3遍和5遍后，其平均正確識別率仍低于70%。問卷調查顯示，測試對象已有2~3個月沒有聽英語，而且以前從未接受過影碟視聽訓練。因此，正確率不高的主要原因是測試對象不適應視聽聽力測試訓練。本實驗聽力填空測試中，當調整了測試方法，排除卷面干擾，讓學生專注視聽時，學生的正確率明顯提高。這提示我們，在對學生用電影進行聽寫和填空測試時，教師一定要強調學生預視聽時認真看屏幕，不要急于做題，告知學生先看屏幕視聽，能大幅度提高聽力識別率這一事實，從而改變學生心急忙亂的狀況。在填空測試中，可以采取先讓學生視聽，然后再發(fā)試卷的方法，發(fā)卷后給學生充足的時間閱卷然后再做題。對于聽力理解題，應先發(fā)試卷，讓學生能夠定向預測即將預視聽的影片。從本實驗中我們還看到，在預視聽1遍后開始做聽寫或填空題時，其正確率不到50%。然而，預視聽的遍數并不一定與正確率成正比。實驗表明預視聽3遍（正確率67%）與5遍（正確率65%）之間沒有質的差別。也就是說，預視聽3遍就能測出學生的最佳平均水平，若預視聽遍數過多不但沒有好處，相反還會引起疲勞，導致識別率下降。其聽寫測試時間最好控制在20分鐘內為宜。

用英文原版電影進行英語聽力強化訓練是目前提高學生英語聽力水平的有效途徑。教師在訓練測試中把握測試條件十分重要，要排除視覺干擾，測出學生的真實成績，從而提高學生的學習信心和興趣，有效提高學生的英語聽力水平。

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作者簡介：

劉巧媛（1962—），女，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為應用語言學、視聽說理論。