為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的高職計算機基礎(chǔ)教育改革實踐

摘要：高職計算機基礎(chǔ)教育的改革應(yīng)針對專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)計不同專業(yè)類型的計算機基礎(chǔ)教育課程解決方案，組織教學(xué)模塊，面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為相應(yīng)的專業(yè)實施“體現(xiàn)能力的課程考核，與社會需求有機結(jié)合，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位培養(yǎng)方案”服務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性、應(yīng)用實踐能力與持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教育；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；改革實踐

近年來，高職計算機基礎(chǔ)教育圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了“以傳授應(yīng)用知識為主，強調(diào)操作使用，注重培養(yǎng)學(xué)生利用計算機開展專業(yè)技術(shù)分析、解決實際問題的能力”的課程教學(xué)理念，通過各方面的努力，高職學(xué)生的計算機技術(shù)應(yīng)用水平和能力有了較大提高，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。但是，由于對高職計算機基礎(chǔ)教育如何為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的研究較少，導(dǎo)致課程開設(shè)與內(nèi)容的重疊與重復(fù)，專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)不到位，更缺乏對計算機應(yīng)用技能培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合方面的研究，這是高職計算機基礎(chǔ)教育亟待解決的問題。

高職計算機基礎(chǔ)教育改革思路

目標(biāo)定位高職計算機基礎(chǔ)教育改革應(yīng)圍繞兩種能力培養(yǎng)（計算機通用操作能力和與專業(yè)知識結(jié)合的計算機應(yīng)用操作能力）、一個追求方向（向復(fù)合型、多技能或特長型方向發(fā)展的高職人才）和一個定位基點（計算機高級最終用戶），使高職計算機基礎(chǔ)教育具備注重應(yīng)用、寬度優(yōu)先、滿足社會需要和靈活機動的特點。不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域不同，對計算機應(yīng)用技能的要求也不盡相同。除了計算機通用素質(zhì)和能力外，還要具備一定的本專業(yè)計算機應(yīng)用技能（如藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計類專業(yè)需要的圖形圖像處理技能、計算機三維表現(xiàn)能力；財會或管理類學(xué)生需要掌握的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能等）才能適應(yīng)本職工作。因此，高職計算機基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生對于計算機應(yīng)用具有操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的基本信息素質(zhì)；能夠利用計算機獲取、分析、加工、處理、傳遞信息，能夠利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題；逐步具備計算機操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力與創(chuàng)新能力，并在所從事的專業(yè)領(lǐng)域工作中取得相應(yīng)的計算機應(yīng)用技術(shù)資格證書。

結(jié)合專業(yè)制定計算機基礎(chǔ)教育的內(nèi)容高職計算機基礎(chǔ)教育必須從學(xué)生的實際應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合專業(yè)需要制定計算機基礎(chǔ)教育的內(nèi)容。制定實施高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，可從以下三方面考慮：（1）計算機基礎(chǔ)教學(xué)要恰當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)的特征；（2）計算機基礎(chǔ)教學(xué)不能脫離應(yīng)用；（3）計算機基礎(chǔ)教學(xué)要分層、分類規(guī)劃與實施。要貫徹以素質(zhì)教育為核心，以生活和職業(yè)社會對操作技能的需求為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動和實現(xiàn)技巧為重點，以技能訓(xùn)練為特色的指導(dǎo)思想，采用逆向思維方式構(gòu)建課程體系。

教學(xué)手段與方法的研究與實踐應(yīng)著重考慮如何對高職高專學(xué)生因材施教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實踐中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)的特點增加人機互動機會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可以采取多種教學(xué)方法和策略，如案例教學(xué)、感性化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、以應(yīng)用為主線的上機實驗設(shè)計、拓展訓(xùn)練課以及綜合應(yīng)用能力的測試等。

實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)基本目標(biāo)是以學(xué)校各專業(yè)學(xué)生為基本對象，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才為宗旨，整合資源，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。在以教學(xué)資源庫建設(shè)為中心的計算機基礎(chǔ)教育公共教學(xué)平臺建設(shè)中，應(yīng)解決好如何為學(xué)習(xí)者提供全面服務(wù)、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系這一關(guān)鍵問題。

高職計算機基礎(chǔ)教育課程體系構(gòu)建

構(gòu)建原則（1）通用素質(zhì)與能力。主要通過第一門課程（信息技術(shù)基礎(chǔ)課程）來完成，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以對信息科學(xué)的基本理論、方法和技能有一定的了解與掌握。應(yīng)特別注重培養(yǎng)利用信息技術(shù)解決問題的能力，在解決問題的過程中，對信息的理解、判斷與評價比具體操作更為重要。（2）專業(yè)應(yīng)用能力。著重培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的理解與應(yīng)用能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞等方面的理解與應(yīng)用能力。課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)信息技術(shù)與專業(yè)課程的結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容視具體情況而定。（3）創(chuàng)新能力。需要從教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)氛圍的營造（如競賽）等多方面加以考慮。

課程體系框架主要包括三部分：第一部分是面向全體學(xué)生計算機操作使用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程；第二部分是面向不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用開發(fā)能力所開設(shè)的課程，可以分為兩個層次，第一層次開設(shè)與專業(yè)應(yīng)用能力相關(guān)的課程，以計算機技術(shù)本身所具有的功能為主，第二層次在熟悉計算機相關(guān)功能與作用的基礎(chǔ)上，將計算機作為一種工具解決專業(yè)中的實際問題，需要指出的是，這個層次的教學(xué)對教師的專業(yè)知識和計算機應(yīng)用能力提出了雙重要求，應(yīng)以熟悉計算機的專業(yè)教師為主；第三部分是貫穿計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。計算機基礎(chǔ)教育主要由計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計、計算機硬件、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、計算機輔助設(shè)計等多個知識領(lǐng)域構(gòu)成，各自又包括若干子領(lǐng)域，相互間有共性又有差異，各專業(yè)可以從中選擇適合自己需要的部分。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，解決好計算機應(yīng)用技能的培養(yǎng)與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，合理安排課程內(nèi)容和學(xué)時，完成具體教學(xué)過程。

改革實踐中的關(guān)鍵

計算機基礎(chǔ)教育教師、計算機專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師三結(jié)合，進行項目改革實踐要搞好計算機基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)水平，必須要有一支高水平的師資隊伍。從事計算機基礎(chǔ)教育的教師，除了應(yīng)掌握必要的信息技術(shù)知識以外，還需要了解和研究教學(xué)對象，善于用非計算機專業(yè)容易接受和理解的方法闡明復(fù)雜的概念。應(yīng)以計算機基礎(chǔ)教育教師為主，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育教師、計算機專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師的結(jié)合。計算機專業(yè)教師的加入可提高計算機基礎(chǔ)教育的水平，當(dāng)然需要引導(dǎo)其熟悉計算機基礎(chǔ)教育的特點和規(guī)律，研究非計算機專業(yè)的需求，避免將計算機專業(yè)的思路、做法和要求簡單地搬到非計算機專業(yè)。服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的計算機基礎(chǔ)教育，更需要與相關(guān)專業(yè)的教師結(jié)合，以便了解各專業(yè)的需求，更好地為專業(yè)服務(wù)，有些結(jié)合專業(yè)的計算機應(yīng)用課程，宜安排相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)。

制定教學(xué)改革的方向，明確課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)通過對課程能力點與知識點的選擇與課程范型及設(shè)計等制定教學(xué)改革的方向，以便教師更好地發(fā)揮在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。課程能力點與知識點選擇的原則：（1）為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；（2）便于課程內(nèi)容的組合；（3）便于靈活更新和修改課程內(nèi)容；（4）便于實現(xiàn)個性化教學(xué)。教學(xué)評價是判斷教學(xué)活動是否達到教學(xué)目標(biāo)的過程，考核是教學(xué)評價的重要組成部分，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況與專業(yè)需求，制定明確的課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)。

開好計算機基礎(chǔ)教育第一門課程第一門課程對所有高職學(xué)生在通用素質(zhì)和能力方面具有重要意義，因此需要更加重視。要充分考慮學(xué)生的計算機基礎(chǔ)與后續(xù)課程的需要，確定第一門課學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)學(xué)生的第一門計算機基礎(chǔ)課程可以不完全一樣，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生將計算機技術(shù)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的有機組成部分，為適應(yīng)各專業(yè)對計算機知識、能力的不同要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使其善于應(yīng)用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合專業(yè)制定計算機基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，實施以應(yīng)用為目的的計算機基礎(chǔ)教育，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)解決學(xué)生的計算機應(yīng)用技能問題，可以適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生對計算機知識與能力的不同要求，充分體現(xiàn)高職計算機基礎(chǔ)教育所應(yīng)具有的注重應(yīng)用、寬度優(yōu)先、符合社會需要和靈活機動的特點，可以提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性、應(yīng)用實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

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作者簡介：

方東傅（1966-），男，浙江湖州人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院理工分院副院長，副教授，主要從事計算機技術(shù)應(yīng)用研究。