玩具與游戲設計專業人才培養模式的建構與實踐

摘要：高等學校應從行業性專業人才培養模式的研究與人才需求分析入手，明確人才培養目標，確定專業設置，以提高學生能力結構與素質為基礎，完善課程內容，優化課程模式，構建獨特的實踐教學環境與玩具專業人才培養模式。

關鍵詞：玩具與游戲專業；人才培養模式；課程模式

高校玩具與游戲設計專業本科應用型人才培養模式的構建，是解決院校與企業所需玩具專業人才可持續發展的關鍵，是促進玩具產業結構調整與升級、提高玩具產業技術核心競爭力的基礎工程。

玩具與游戲專業的行業背景與人才需求狀況

廣東省是目前全球最大的玩具生產基地，據廣東省經貿委的統計，全國擁有玩具生產商近8000家，在廣東的有5000多家，從業人員150多萬。2005年，廣東省玩具生產總值達1075億元，約占全國玩具行業產值的75%，出口額達119億美元，出口創匯在全國居于首位。國際玩具工業理事會理事、美國玩具協會原總裁戴維·米勒認為，中國是世界上最大的玩具出口國，廣東省是中國玩具最大的出口地區，是世界高質量玩具的最大生產者。

廣東省的玩具生產與貿易雖歷經了多年建設，但仍是以OEM（來料加工）為主，長期以來，中國出賣的是資源，大部分利潤都拱手讓給了別的國家。我國加入WTO以來，一些發達國家對我國的技術封鎖不斷加劇，知識產權、技術標準等已成為我國參與國際競爭的巨大障礙，從國外引進先進技術、特別是前沿核心技術的難度日益增大，通過引進新技術、新產品繼續提升優化產業結構的空間在不斷縮小。因此，打造品牌、讓產品增值、自主創新與技術改造已成為玩具企業最為關心的問題。南開大學校長侯自新在全國科技大會上談到“建設創新型國家的戰略發展目標，意義重大。高等院校必須有所作為，承擔起歷史責任，發揮應有的作用。企業成為技術創新的主體這一點非常重要，但在這個過程中高校不能缺位。在市場的作用下企業最關注的是產品，即技術創新的終端。而技術創新的上游——基礎知識創新在高校”。上游與終端如何銜接，這就是我們要研究與實踐的主要內容。

縱觀國內情況，目前國內約有10所高校設有與玩具設計相關的專業，其中設置本科專業的有天津科技大學和廣東商學院兩所院校，其余的均屬于高職高專。各校開辦的玩具專業招生分類各不相同，有的納入藝術類，有的按普通類招生，各校專業培養的人才模式也各有特色。無論高職高專還是本科院校，玩具專業的畢業生尚未畢業就已被各地玩具廠商“搶購一空”，玩具產業高級專門人才的稀缺由此可窺一斑。品牌是企業的生命線，人才尤其是創新人才是創立品牌的關鍵，企業人才需求與高校人才培養之間有著千絲萬縷的聯系，行業的發展促進學科的發展，學科人才的培養又直接影響著行業的進步。

隨著科學技術的進步與玩具游戲產業結構的升級，新興職業不斷出現。企業要求畢業生具有廣泛的綜合知識和良好的適應能力，既要有一技之長，又要具備寬廣的專業知識。與此同時，信息技術進入藝術設計領域，也為該領域提供了新的專業、新的市場和新的成果，如新媒體設計、動漫設計、玩具與游戲設計、互動媒體設計等，為高等教育發展提供了廣闊的天地和多樣化的研究領域。

以市場需求為導向設置專業方向

從國內高校開辦玩具專業的辦學實踐來看，要進一步拓寬玩具專業培養口徑，必須調整專業人才培養方案，完善課程設置。本科院校的玩具與游戲設計專業應以培養具備系統的藝術設計理論基礎知識與寬廣的玩具文化底蘊以及國際前沿玩具與游戲設計文化理念，具有較強的玩具與游戲產品造型設計能力和創意思維能力，了解玩具材料使用的屬性，熟悉國際國內玩具的安全標準與環保法規，掌握運用現代化工具設計的專業技能，能在玩具與游戲生產企業或文化教育單位從事產品造型設計、產品智能研發、玩具文化活動組織、教學管理、科研工作的應用型、創新型高級專門人才為目標。根據這一目標要求，高校設置的玩具與游戲專業除應遵循普通高等教育的一般規律外，還應具有自己的鮮明特色。玩具與游戲專業的培養目標要與市場、行業、技能緊密相連，以市場需求為導向，以行業發展為依據，以技能與寬廣的專業基礎知識為依托，面向區域經濟建設與文化教育，將當地產業結構和社會人才需求的變化與發展趨勢作為確定專業發展的主體框架。

為了將廣東省盡快建成玩具生產強省，玩具與游戲專業的設置應盡可能爭取覆蓋玩具行業的方方面面，培養“寬口徑”的人才，同時，為了增強玩具專業的適應性和崗位的針對性，通過對玩具行業與玩具專業人才要素的分析，筆者認為，應構建科學合理的教學內容與課程體系，在努力打造玩具與游戲專業基礎知識平臺的同時，分別建立三個專業方向，即玩具設計、玩具文化、游戲設計，使學生在全面掌握專業基礎知識與技能的條件下，重點在某一方面向個性化人才發展。玩具設計方向應著重于玩具設計的形態構成，培養學生的創新思維能力；玩具文化（管理與策劃）方向應著重于創意思維的研究，培養學生組織大型文化活動的能力；游戲設計方向應著重于游戲角色的設定與整體策劃能力的培養。

玩具與游戲設計專業課程體系的改革

在專業課程體系方面，由于玩具與游戲專業的特殊性、國際國內形勢的變化以及課程內容的開發分析與設計基本上是由專業任課教師完成，很難使課程教學與行業需求很好地結合起來，課程與課程之間缺乏連接與貫通。因此，在課程內容設置方面應從單一（學校）主體向多元主體（行業、企業）深化，并作出與之相適應的調整。筆者認為，玩具與游戲專業課程體系的改革應遵循如下思路。

以市場需要為目標，以行業發展趨勢為指導，培養應用型、創新型人才市場經濟的快速發展，尤其是廣東省玩具產業的迅速成長，對高等院校本科玩具與游戲設計專業的知識構架與課程體系提出了更高的要求。由于學生的知識結構不夠合理，對玩具與游戲文化缺乏系統性與感性認識，不了解生產與工藝流程，實際操作技能不適應生產與公司運作機制，因而創新能力大受局限，許多企業與公司不得不花費很多的資金與時間對學生進行再培訓。企業之間競爭的加劇，要求玩具與游戲設計專業教育必須與市場經濟緊密接軌，培養的學生應具有較高的綜合素質，既能進行玩具與游戲的創意與開發，又有很強的創意實施能力，能夠將具有市場前景的玩具與游戲設計的構思付諸實際制作與生產，成為具有創新意識與競爭力的應用型、創新型人才。玩具與游戲設計專業應以此為基點，建構符合社會發展需要的課程體系。

以綜合能力與專業素質為本，優化課程模式優化課程就是對分散的教學內容進行合理重組、整合從而形成新的教學課程模式，強化特色的、新型的、實用的主干課程，提高各門課程知識的可操作性。應將基礎知識和專業理論、實踐操作融會貫通于新課程結構中，突出課堂教學與社會實踐的關系，明確培養目標與市場的關系。構建新的課程模式應著重解決初期教學模式中存在的基礎課與專業課之間的過渡不夠、專業課與實踐課之間缺乏銜接、實踐課與項目設計脫節以及課程內容之間的間斷與重疊等問題。

1.將基礎課融入專業課。

為了更好地發揮基礎課的鋪墊作用，調整后的課程體系應將基礎課與專業課有機融合，提高基礎課的專業針對性。如基礎課中的素描課，由于培養目標不夠明確與專業教室單一化，教學模式、教學內容大體上沿襲了傳統美術專業的教學方式，與后期專業課教學內容的聯系不夠密切。課程結構優化后，玩具與游戲設計專業的素描課可將教室設在實訓基地，以經典玩具與游戲角色造型的結構、服裝、道具的設計素描為主，與后期的造型設計專業基礎課與玩具設計專業課緊密配合，使學生盡快轉換思維，進入專業角色，為后期的專業設計與創作培養具有專業水準的設計表現技能與素質。

2.將理論課融入實踐課。

理論與實踐相結合，可以有效地提高學生的綜合能力與專業素質。如可將《創意思維》課融入到設計課之中，將《智能研究與開發》融入到《智能設計》之中，促進學生對理論知識的理解，增強學生的實踐能力。《玩具文化與時尚》課應改變原有的單純傳授理論的模式，將課堂轉移到實訓基地與玩具作品陳列室，通過理論探討與實地觀察相結合的方式，全方位立體地分析玩具的基本造型、材料與制造工藝以及裝飾特點與玩具文化時尚的關系，切實地感受玩具造型及設計創意與文化時尚之間的密切聯系，使學生的設計意識實現從感性認識到理性認識的飛躍，全面提升學生的綜合創意設計能力與專業素質，改變以往枯燥的理論講解造成的知識結構殘缺不全以及理論講授與生產實際脫節的狀況。

3.將實踐課融入項目設計。

由于玩具與游戲設計專業非常強調培養學生的應用與創新能力，因此，實踐課也應探索與之相適應的教育教學方式，從而改變專業實踐課與市場結合不夠緊密的狀況。應引入重視產品（非作品）設計、以實踐與市場運作為主體的教學模式，重點培養學生的信息搜集與綜合分析能力、團隊合作能力、社交能力、活動組織能力與創業能力。在學生畢業設計階段，可以采取公開向社會征集玩具與游戲設計項目的方式，由專業教師帶領學生組成相對獨立的專業工作室，分別承擔一個或幾個玩具設計項目。各工作室之間可以相互分工，也可以互相協作，以實訓基地為平臺，讓學生參與真正的社會或市場運作。這種學校牽頭、教師工作室負責、學生全面參與的項目設計能夠真正提升實踐的質量，極大地激發教師與學生的積極性，使學生得到參與市場運作的機會，獲得必要的職業素質，為今后直接參與生產實踐以及自主創業積累一定的專業素質與綜合能力。

4.構建完整的專業教學體系與規范的課程名稱，完善課程結構。

應著重培養學生的人文科學知識，培養學生運用藝術創作規律進行玩具創意設計、策劃與管理的能力。為此，專業教學內容既要循序漸進、相互銜接，又要有深度與廣度連通貫穿的專業知識，否則教學內容就難以形成體系。如《微積分概論》屬于純理科教學內容，與專業教學不能相融，因此，應將此課程移出整體課程結構。又如《程序設計》與《面向程序設計》兩門課程的內容重疊較多，應整合為一門課程。《立體構成》、《形態設計》與《造型設計》在玩具與游戲設計專業中同屬造型設計課程，可將其整合為《造型設計1》、《造型設計2》與《造型設計3》，改變幾門課程教學內容重疊、前后銜接不力的狀況；《玩具設計創意與分析》、《多媒體電腦游戲賞析》從教學內容看應歸屬于學科基礎課，可以將其從專業方向課模塊移入學科基礎課模塊，從而更好地為玩具設計、游戲設計、玩具與游戲活動策劃等專業方向服務。規范課程名稱與課程體系有利于為學生提供清晰的理論體系，提高學生的學習效率，為學生專業素質與創新能力的形成打下牢固的基礎。

加強實踐教學環節，構建獨特的實踐教學模式

實踐性教學環節是培養玩具與游戲專業學生各方面素質和能力的關鍵環節，從現有高校玩具與游戲設計專業實踐性教學環節的設置來看，除有專業的計算機房，可熟練掌握運用專業軟件工具外，還需要有與之配套的實訓實驗教學基地，即玩具作品陳列室、玩具模型制作室、玩具工藝制作室。玩具作品成列室的功能是進行玩具作品的積累，提供對外合作交流的窗口，開展玩具文化專業教育，提高學生的創新思維能力與審美能力，開發學生的智力；玩具模型制作室的功能是進行專業造型基礎訓練，提高學生動手制作的能力，建立玩具的立體模型，熟悉玩具建模材料的屬性；玩具工藝制作室的功能是研究玩具外形的新工藝與新材料、色彩的搭配、工藝的修飾，熟悉掌握玩具形態的結構知識，建立玩具形態的視覺真實效果，完成整體玩具設計與畢業創作。

玩具與游戲設計專業的實驗實訓教學環節具有單項性、局部性與虛擬性特征，有別于真正意義上的實際生產。學生只有到實際生產環境中，深入感受生產、技術、設備等方面的管理，在實際生產勞動過程中體驗組織方法、企業文化等具體的工作內涵，才能夠形成真正的工作能力。因此，產學合作應成為培養學生知識結構和能力結構的重要途徑之一，應將綜合性實踐教學環節落到實處，創造獨特的產學結合模式。

要實行合作辦學與資源共享。企業應成為實踐教學環節的第二主體，可以“請進來，送出去”，將有學識、有經驗的企業成功人士請進來，參與教學全過程；將學生送到企業去，體驗技術、生產、經營過程，特別是將能力訓練融入其中。這樣不僅可以為教學提供不可多得的案例，而且可以為專業建設打下良好的基礎。

學校資源應逐步實現半企業化，提高為區域或地方經濟服務的能力。校內實訓基地可實行半企業化管理，開放經營，簽訂協議，由固定的教師負責實訓基地的管理并參與學生的實習指導工作，完成各專業教學的實習實訓任務。此外，應將學生的設計與實習成果與企業的生產緊密結合起來，逐步實行有效的企業化管理，將所得資金用于實訓基地的擴大再生產，這是一種較為明智的選擇。

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作者簡介：

黎明芳（1954—），男，廣東韶關人，助理研究員，主要從事教育管理研究。（本欄責任編輯：王恒）