加拿大技工學校的計算機教育及其借鑒

摘要：對加拿大技工學校的計算機教育加以研究，結(jié)合我國技工學校的具體實際，提出改進國內(nèi)技工學校計算機教育的具體建議和措施，具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：加拿大；技工學校；計算機教育

加拿大的技工教育

加拿大的教育系統(tǒng)相對比較完善，大學教育已相當普及，而大學之下的各種職業(yè)學校與技工學校也比較多，學生可根據(jù)自身需要進行選擇。不久前，筆者曾有幸前往加拿大阿爾伯塔省南阿爾伯塔技術學院學習，該學院的性質(zhì)比較接近于國內(nèi)的技工學校，主要以培養(yǎng)具體職業(yè)崗位上的技術操作型人才為目標。

（一）SAIT的概況

SAIT的全稱為South Albert Institute of Technology，中文譯為南阿爾伯塔技術學院，位于阿爾伯塔省南面的卡爾加里市。這是一所建立于1916年的技術學院，每年為大約7萬名學生提供優(yōu)秀的教學與培訓服務。SAIT擁有可頒發(fā)證書和類似于大專文憑的專業(yè)74個，可授予應用學士學位的專業(yè)4個，還有29個初級培訓項目以及1900個職業(yè)的與個人的短期培訓項目。

加拿大是個重視勞動人群的國家，在加拿大做“藍領”一樣會受到尊重與關懷，收入也不低。加拿大人比較實際，花錢讀書，就是為了能找到稱心如意的工作，既然大學畢業(yè)后不好找工作，就到類似于SAIT的技術學院學習一種具體的技能，這樣往往還未畢業(yè)就有公司找上門了。所以在SAIT的學生中，一大部分是大學畢業(yè)生，還有一些是在社會上工作了許多年的工人，也選擇來SAIT繼續(xù)深造。在SAIT就讀的學生平均年齡為28歲。

卡爾加里也有一所大學——卡爾加里大學，但從卡爾加里大學畢業(yè)出來的學生找工作并不容易，反而是SAIT的學生好找工作。所以，許多卡爾加里大學的學生畢業(yè)后又選擇來SAIT讀一個技術證書或大專文憑，學習具體工作技能。公司與企業(yè)也趨向于聘用SAIT的畢業(yè)生而不是卡爾加里大學的畢業(yè)生，因為使用SAIT的學生可以使公司和企業(yè)的成本降到最低。

當然，這種情況也非由來已久，早些時候SAIT也不好招生，加拿大孩子的父母都趨向于將子女送進大學讀書深造。然而隨著行業(yè)中缺乏技能人才，SAIT培養(yǎng)的技能人才又可以真正滿足社會的需要，SAIT的聲譽就慢慢建立起來了。目前SAIT已成為加拿大非常出名的技術學院。

SAIT每年的教育資金有一半來源于政府撥款，另一半來自于企業(yè)捐助與學生的學費。對于學校而言，政府的撥款永遠是不夠的，而學生的學費也只占教育資金總投入的一小部分，因此很多時候需要尋求企業(yè)與私人的贊助。SAIT有一個專門機構負責與行業(yè)、畢業(yè)生開展聯(lián)誼活動，通過各種公關活動與行業(yè)、畢業(yè)生取得聯(lián)系，爭取他們對學校的教育進行贊助。

2005年12月7日，加拿大歷史上對教育事業(yè)最大的個人捐助就發(fā)生在SAIT。于1981年畢業(yè)于SAIT石油技術專業(yè)的畢業(yè)生Keith MacPhail向他的母校捐獻了一千萬加元，作為鼓勵，政府也給SAIT下?lián)芰讼嗤瑪?shù)額的資金。

（二）加拿大計算機技工教育的特色

在加拿大，上大學是件很容易的事，不像在我國，需要經(jīng)過激烈的高考競爭才能擠入高等學府。和我國一樣的是，加拿大每年從大學畢業(yè)的不少學生一樣不好找工作。比較容易找到工作的都是技術學院畢業(yè)的低文憑的技能型人才，因為只有他們才適合崗位的實際需要，畢業(yè)后可以立即上崗，在學校學習的東西就是實際工作中的內(nèi)容。

在課程設置上，SAIT并沒有采用大學普遍實施的學分制，學生要完成取得一個證書或大專文憑的學習，需要修完相應專業(yè)的所有課程。學院成立有專門的委員會，負責與行業(yè)中具有代表性的企業(yè)進行聯(lián)系，并成立了專家委員會，由專家委員會提供建議與對用人的要求，由學院分析整理專家們的建議，并對相應專業(yè)的教學內(nèi)容進行調(diào)整。

技工學校對教師的要求與大學也很不相同。大學教師需要經(jīng)過一系列嚴謹?shù)呐嘤枴⒖己诉^程，必須獲得教師資格才可以到大學任教。而在SAIT之類的技工學校，教師可以是來自行業(yè)的專家，也可以是來自生產(chǎn)一線的技術能手，經(jīng)過必要的教學能力培訓后，就可以在SAIT任教，因為學校是要將工作崗位上的實際操作能力傳授給學生，使得學生在畢業(yè)后可以很快適應崗位工作環(huán)境，為企業(yè)提供真正的實用型人才。

在SAIT學習期間，筆者選擇了計算機專業(yè)的System Information、A+、Network Database、Microcontrol、Perl System Administration等課程進行學習。通過課堂學習的親身體驗，我總結(jié)歸納出加拿大的計算機技工教育具有如下特點：

1.班級規(guī)模較小。每個班一般有20人左右，如果人數(shù)達到30，就會配備兩個教師進行教學與指導。

2.學生在課堂上很自由。學生可以任意打斷教師的講授或演示，可以提很多問題，甚至可以坐在課桌上，當然，教師也可以很隨意地坐在課桌上喝飲料甚至吃東西。

3.學生與教師的關系很融洽。學生可以和教師講笑話，教師也可以和學生開玩笑，甚至教師和學生的角色可以對調(diào)，教師與學生之間沒有明顯的隔閡。

4.教師很注重與學生的交流。教師會留意每一個學生的學習進度，通過提問題、參與討論激勵學生參與課堂活動，使學生不僅僅是被動地接受知識，更重要的是消化知識并思考新的問題。

5.學生非常自覺。年輕人在課堂上免不了比較活躍，但都很尊重教師，如果上課玩游戲或使用手提電腦做其他事情被教師發(fā)現(xiàn)，都會很配合教師的要求，如關閉電腦、退出屏幕等。如果由于自己的原因?qū)е鲁煽儾焕硐耄膊粫固煊热耍绻怯捎诮處煹脑颍热缭u卷出錯，學生就會抗爭到底。

6.教師很注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。如果課程有要求學生做的項目，教師就會在學生自愿的基礎上對學生進行分組，組內(nèi)各有分工，大家共同學習，完成課程項目。

7.課程項目與行業(yè)緊密結(jié)合。如果課程中有安排學生做的項目，那么這個項目會與行業(yè)的實際緊密結(jié)合，通常要求學生自己出去尋找項目主題，通過學生自己的尋訪使其了解行業(yè)信息，并挖掘出課程項目。如System Information課程的教師將學生分為4人一組，讓他們自己根據(jù)教師的要求去尋找公司或企業(yè)，向公司或企業(yè)要求項目資料，并提供免費項目，而這個項目也就成為System Information課程的項目。

8.學生通過更多的課外時間學習課程內(nèi)容，完成課程項目。下課后，很多時候都可以在圖書館看見學生項目小組聚集在圖書館進行討論、相互學習并完成小組項目。如果在學習、實際操作過程中有什么問題就找教師咨詢。

9.在課外教師與學生多通過網(wǎng)絡進行交流。在SAIT，學習計算機專業(yè)的學生都有一臺筆記本電腦，SAIT的各個學習角落都有網(wǎng)絡接入口，學生在學校上網(wǎng)非常方便。教師如果有什么任務要布置給學生，或者學生有什么問題要咨詢教師，都可以通過網(wǎng)絡來進行，而且多是通過E-mail的方式。SAIT也為教學提供了一個WebCT平臺，這是一個學生與教師相互交流的平臺。教師可以在這個平臺上將課程要求與學習課件提供給學生，學生也可以向教師提出問題并得到教師的解答。

10.教師的教學效果主要靠學生評價。SAIT采用北美流行的SIR II評價系統(tǒng)對教師進行評價。學校方面沒有專人對教師的教學工作進行考核，教師享有教學上的自由，提前下課在這里極為正常。教師的教學效果全靠學生進行評價，平均來講，SAIT的每個教師都會有兩門課程得到學生的評估。

11.教師在課堂上講得少，與學生的聯(lián)系多。在SAIT，因為教師有一定的自由度，課堂氣氛也比較輕松活潑，其課程的進行與組織與國內(nèi)的技工學校是非常不同的。如兩個小時的課程，教師只需要講授半個小時，剩下的時間則讓學生自己操作與練習。

加拿大的計算機教育借鑒

通過在加拿大SAIT的研究與學習，對比我國與加拿大技工學校的計算機教育，筆者認為，我國技工學校的計算機教育在如下幾個方面需要改進。

應減少或刪除數(shù)學課程技工學校不是要培養(yǎng)發(fā)明家、創(chuàng)造家、理論家，而是要培養(yǎng)具備實際動手能力的崗位工作者。在加拿大，別說SAIT的學生了，就連SAIT的教師對于一元二次、二元一次方程不知如何求解也不新鮮，但他們都是行業(yè)能手，能教授學生具體的技能，能使學生憑這些技能在崗位上工作得得心應手。數(shù)學是大學的課程，技工學校并不需要，完全可以減少或取消。

課堂教學應注重提高學生的動手能力在課堂上強化學生的動手能力，可以使學生多練習、多操作，通過練習和操作掌握知識與技能。技工學校的學生缺少自我約束、自我學習的能力，但可以培養(yǎng)其實際操作與動手的能力，要在課堂教學中讓他們進行練習與操作而不是在課后。

應延長專業(yè)課程的單次課堂教學時間可以將半天或一天都安排成專業(yè)課教學，多讓學生自己動手練習操作，專業(yè)課程是技工學校的主打課程，兩個小時的專業(yè)課時間往往不能滿足學生完成一個具體操作項目的需要，如果教師再進行講解、糾錯的話，時間根本不夠用。如果單次課堂教學的時間適當延長，就可以使學生比較系統(tǒng)地掌握一種操作技能。

課堂教學中應提倡教師少講，學生多做技工教育主要是進行動手能力的培養(yǎng)，教師的講解應盡可能少，以學生自己做為主。教師輔導學生，可通過觀察學生的操作發(fā)現(xiàn)共同問題與特殊問題，進行重點講解與演示，使學生在改正錯誤的過程中掌握正確的操作方法。

應建立能夠滿足學生自帶手提電腦需要的網(wǎng)絡機房在加拿大的SAIT，許多學生都有手提電腦，在教室或?qū)W校的任何地方都可以接入到校園網(wǎng)絡，無論是無線的還是有線的。因為涉及使用軟件的版權問題，一些教學中使用的軟件是不能安裝在學生自己的手提電腦上的，學生必須借用SAIT統(tǒng)一安排的手提電腦，學生可以借用該手提電腦直到畢業(yè)，當然，每個學期需要支付一定的使用費，到畢業(yè)的時候，學生可以選擇以非常低的價格購買這臺手提電腦。讓學生自己保管借來的電腦，同時在教室中提供足夠的網(wǎng)絡與電源接口，學生來上課時將電腦接入網(wǎng)絡既可，免去了學校統(tǒng)一維護、升級機房電腦的麻煩。這主要是針對計算機專業(yè)學生的操作方式，其他專業(yè)的學生要學習計算機課程，則可以安排在普通計算機機房進行。

我國技工學校的發(fā)展應借鑒先進國家同類學校的優(yōu)點，為實際崗位的需要培養(yǎng)對口人才，憑借培養(yǎng)技能型實用人才的優(yōu)勢，在我國的教育領域中拓展出一片嶄新的天地。

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作者簡介：

陳昀（1976—），男，湖南祁陽人，華南理工大學碩士研究生畢業(yè)，目前就職于深圳高級技工學校信息技術系，講師，主要從事計算機網(wǎng)絡方面的教學與研究。

（本欄責任編輯：王恒）