職業學校語文教學如何激發學生興趣

摘要：在中職學校語文教學中，激發學生語文學習興趣的方法包括：史話啟迪法、躬親示范法、親師信道法、設疑問難法、寓教于樂法、實用學習法、文專結合法、因材施教法和釣餌引誘法。

關鍵詞：職業學校；學生；語文；興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在學習過程中，激發起學生的學習興趣是教學取得成功的關鍵。下面結合筆者的教學實踐，談幾點激發學生語文學習興趣的方法。

史話啟迪法

古今中外文學史上有許多動人的史話，像孔子游學、建安風骨、巴蜀鬼才魏明倫；荷馬史詩、斗士高爾基等等。這些文學史的佳話穿插在語文教學中定能收到意想不到的效果。

學生對文言文的學習感到困難。學習《論語》時，筆者給學生講了這樣一件事：1988年，全世界88位諾貝爾獎獲得者在巴黎集會，并發表了一份宣言：“人類要在21世紀生存下去必須再回首，向2500年前的孔子汲取智慧。”故事講完后，學生們露出驚奇的神色，接下來的學習，學生們表現出異乎尋常的投入。

躬親示范法

一位好的語文教師要有廣泛的知識，應是天文地理、古今中外、史志野話、文學算理無所不曉的通才。教學中，教師若能圍繞教材，引經據典，妙語頻出，就可以將學生引入學習佳境，語文課也不會再像“一條風干的絲瓜”，枯燥乏味了。

在講授《沁園春·雪》一詞時，筆者首先引用了美學家朱光潛的話：“要養成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學”。接著筆者介紹了毛主席讀詩的情況。毛主席生前認真批注、圈閱過的詩詞總計1590首以上，一般性地翻閱、欣賞至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，許多是長篇敘事詩。泱泱詩國的文化甘露，哺育了這位詩風雄奇的偉大詩人。這樣導入新課后，教學中以教材為出發點，抓住“望”、“惜”兩個領字，邊讀邊欣賞，不時引用毛主席的其他詩句。在教師的引導下，學生以語言為依托，抓住關鍵字詞，含英咀華，細細品味了毛主席詩作的磅礴大氣。

親師信道法

我國史書中早有“愛屋及烏”的記載，其實就是我們今天所說的移情正效應。師生之間也是這樣，學生欣賞某個教師，因而就特別喜歡這位教師講的課，這就是一種“親師信道”的移情正效應。

例如，教師在接任一個班級的語文課時，首先要考慮到與這個班級的學生如何溝通與配合，要研究如何拉近自己與學生的距離，否則是無法進行教學活動的。試想，沒有感情上的溝通與配合，怎能創造出愉悅的氛圍，開展好課堂教學活動呢？

親其師，則信其道。許多教學實踐證明，教師一個鼓勵的眼神，一副期待的表情，一抹會意的微笑，一個支持的手勢，都會對學生起到極大的啟發和暗示作用，從而提高學生接受信息的興趣和思維活動的效果。所以，師愛是激發、感召、喚起學生學習興趣的“催化劑”。

當然，師生之間融洽感情的培養和建立，離不開教師對教材教法的深入研究和探討。所以，教師要拉近自己和學生的距離，除了有一顆永遠熱愛學生之心外，還必須靠自己講好每一堂課，靠自己對教材的認真研究和探討。語文教師一登上講臺，就應該情緒振奮，滿懷激情，要用知識和熱情去感染學生。無論在什么樣的情況下，教師都不能流露出自己的消極情緒而壓抑了學生的興奮點。這樣才能使課堂教學永遠保持愉快和諧的氣氛，才能把學生緊緊地吸引在課堂上。

設疑問難法

語文教學僅僅拘泥于教材是不夠的，應廣泛涉獵，去粗取精。教學中，筆者以教材為依托，設疑問難，引導學生閱讀課外書籍。

例如，在教學《荷塘月色》一文時，筆者這樣設問：“此文描寫了月光下靜夜荷塘的景物，反映了作者當時‘頗不寧靜’的心境，卻又有‘這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲’一筆插入，而這‘最熱鬧’的‘蟬聲’是否打破了四周環境的寂靜了呢？你認為這一筆到底對靜夜荷塘的描寫有什么作用？”如此啟發設疑，猶如一顆石子投向平靜的水面，激起思維的浪花，從而調動起學生思考的積極性。而當他們經過自己的思考，解決了這些疑難后所產生的興奮，又會進一步成為產生新的學習興趣的重要動力。

教師的提問應著眼于訓練學生的思維能力，由淺入深，由近及遠地提出有思考價值的問題，才能激發學生的思考興趣。此外，還可以把一些設問放在教學的開始，直接指向即將學習的課文內容，起到“引路”的作用；或者把疑問置于教學的尾聲，留下“且聽下回分解”的懸念，把學習興趣過渡到下一課。一節課以設疑開始，又以置疑而終，使學生覺得“課已盡而意未絕”。如此由問題開始，再由問題結束，見疑、質疑、釋疑，層層深入，絲絲入扣，貫穿課堂的始終，引導學生注意聽講、勤于思考，使學生感到語文課堂有著專業課堂體驗不到的樂趣，課堂教學就會產生極大的吸引力，學生學習語文的興趣也就逐漸培養起來。

寓教于樂法

前蘇聯教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂W生天性是好動，豐富多彩的語文活動蘊含了“興趣”與“活動”兩大因素。

在教學中，教師應不失時機地舉辦各種活動，如賽詩會、演講比賽、歇后語比賽等。學生或查找資料，或模擬演練，互相指導，活動中奮勇爭先，興趣高漲。活動激發了學生對語文學習的興趣，鍛煉了學生的綜合能力。

實用學習法

語文教學中，許多知識是與生活有緊密聯系的，如應用文等。這些知識講授起來相對枯燥，效果往往不盡如人意。

教學中，教師可以把這些知識與生活聯系起來，讓學生在實用中學習。筆者經常讓學生寫通知、寫信、擬電報稿，學生們在實際應用中掌握了應用文的寫法。對于說明文，筆者指導學生注意各種產品說明書及其他科目教材的特點。這樣學生在日常生活及其他科目的學習中，說明能力得到了提高。

文專結合法

“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”對于中等職業學校的學生來說，采用的教學形式應體現出專業特色，使學生正確處理專業學習與語文學習的關系，以利于學生專業特長的發揮。

例如，計算機及其應用專業的學生，隨著專業知識的深入，將語文知識與專業知識緊密結合，可使學生覺得語文知識對計算機專業是有用的，鞏固他們上好語文課、學好語文知識的興趣。如結合學打字，講漢字結構、偏旁部首；結合電子郵件，練習書信、公文等應用文的寫作；臨近畢業寫自薦信，并做到逐個批改。通過結合專業學習，學生更深刻地體會到學習語文的重要性和必要性。

因材施教法

不搞一刀切，不搞齊步走，多把尺子衡量，多種形式評估，多表揚少批評，多鼓勵少指責，有進步即肯定。課堂上從未發過言的學生有了第一次就是進步，從不交作文的學生盡管只寫了個開頭也值得肯定。教師在處理教材時也應從實際出發，有些該降低難度，有些該擴展知識，應因人而異，靈活掌握，以學生能接受、可接受為前提。

成功激勵法

寫作是學生學習的一個難題，其關鍵是學生對寫作沒有興趣。試想，學生對每一次習作都下了功夫，希望得到教師的認可，哪怕是一點夸贊?？山處熃o學生的鼓勵性評價往往吝嗇到無以復加的程度，久而久之，學生的寫作興趣便被抹殺了。因此，培養學生寫作的興趣要比指導寫作方法更為重要。

作文教學中，筆者抓住學生想成功的心理特點，以培養興趣為突破口，以校刊《蓓蕾》、《班級周報》為陣地，盡可能地發表學生作品，同時指導學生建立自己的作品集。這些措施使學生得到了鍛煉，激發了他們的創作欲望，學生紛紛向社會報刊投稿并發表，從而成了小詩人、小作家。他們的成功也感染了其他學生，寫作課成了學生們最喜愛的課。

希臘散文家普羅塔戈說：“學生的頭腦是一把需要點燃的火把！”學生語文學習的興趣一旦調動起來，語文課便會變得更加富有魅力。

作者簡介：

周大山，男，廣州市番禺區農業中等專業學校教師。