中國美國“神童”有區別

許多中國家長很想知道自己的孩子到底是不是神童？

在美國，家長也關心，但并不太熱心。領孩子去測試IQ，很方便，只要達130以上，就可進（神童）天賦班。但測IQ的人不多。其實，用不著測，稍留心看一看孩子的行為就能知道一些。

俄州的Advocates for Gifted andTalented Education這個非盈利性的民間天賦教育研究機構對“天賦兒童”就有精彩描述：

具有天賦的孩子往往不容易被發現。他們常常不是課堂里最聰明、最聽話的孩子。有時，他們會坐在教室的最后一排，取笑老師，嘩眾取寵。有時，他們又會坐在教室的角落悶不吭聲。

與那些只具一般智商的孩子一樣，天賦兒童也有著千變萬化的個性和愛好。但是在一定的范圍內，他們可能表現出自己的特點：

能很快地解決難題

喜歡有計劃，有條理

有著非凡的記憶力

喜歡同成年人或年紀比自己大的孩子交朋友

喜歡質疑權威

喜歡開開輕松的玩笑

經常“白日做夢”

想些與眾不同的東西

容易發現事物內在的聯系

看得到事物之間的關系

具有幽默感

看起來要比同齡人早熟

投入比別人少的努力，但得到比別人多的成功

智商在130以上

……

天賦兒童會有不同一般的好奇心。

在美國的中小學里，中國孩子一般都表現得相當突出（特別是數學）。許多華裔家長都引以為榮。我的孩子礦礦在小學一年級時就自學了六年級的數學，美國孩子和家長見面都豎拇指贊嘆“聰明！”我們當然自以為是。誰知，在我們很“謙虛”地提出讓礦礦每星期跳級到三年級去上一節數學時，美國學校不同意，并指出：礦礦擅長的是中國學校教的“算術技巧”，美國學校教的是“數學”……

那是14年前的事了，讀了那封礦礦的老師代表校長和學區（相當于國內的教育局）寫的信，我們非常不服氣，不屑地扔過一邊。直到后來又重新冷靜地閱讀這封信。

為什么年齡越小中國孩子領先美國孩子的差距越大，年齡越大領先的差距越小？到高中以后，與優秀的美國孩子就甚至沒有差距了？為什么……

經過潛心研究美國的天賦教育，我發現：中國教育培養的是聰明的孩子，美國教育培養的是智慧的學生。

聰明的孩子和智慧的孩子有沒有區別？有什么本質的區別？

我們以“西安事變”的教學為例子，可清晰地看出兩者的巨大差別：

中國的重點學校里，老師講完史實后，要求學生記時間、地點、人物、事件等以“學會”為目的，滿足于考試結果。

美國的天賦教育則是八仙過海：如，什么都不教，讓孩子們分成幾組，分別制作一份當時各黨各派報紙；或者只給幾個辯論題，讓孩子組成正、反方進行辯論。即便是常規教學，老師也會啟發孩子的發散性思維：如蔣不妥協會怎樣？如張、楊不和共產黨合作會怎樣？如張、楊把蔣處死會怎樣？如蔣逃出西安……甚至讓學生自己設想發散性思維的問題。無論哪種方式，學生都在收集材料、研究材料、組織觀點的過程中，培養了“會學”的能力。

美國學者賈尼絲·薩博把培養“聰明的孩子”還是培養“智慧的學生”概括為兩種教育：

聰明孩子

1.能夠知道答案

2.帶著興趣去聽

3.能理解別人的意思

4.能抓住要領

5.完成作業

6.樂于接受

7.吸收知識

8.善于操作

9.長于記憶

10.喜歡自己學習

智慧的學生

1.能夠提出問題

2.表達有力的觀點

3.能概括抽象的東西

4.能演繹推理

5.尋找課題

6.長于出擊

7.運用知識

8.善于發明

9.長于猜想

10.善于反思、反省

從“西安事變”的教學比較看，中國教育培養的學生包攬了“聰明的孩子”的所有特點；美國天賦教育培養的孩子囊括了“智慧的學生”的所有表現。

楊振寧教授和丘成桐教授對于中美優秀學生的優劣存在不同看法。其實，前者認同的是中國教育培養的“聰明的孩子”；后者贊賞的是美國教育培養的“智慧的學生”。

培養聰明的孩子還是培養智慧的學生？這兩者有什么實質性的差異？希望讀者（特別是家長和教師）能認真想一想這個問題……

選自《家庭教育》