科學課讓學生在玩中求知

執(zhí)教：安 娜(大慶一中附屬第二實驗小學)

評教：金 丹(大慶一中附屬第二實驗小學)

教學內(nèi)容：本節(jié)課內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材《科學》的四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一節(jié)。

教學目標：

知識目標：會推測磁鐵能吸哪些物體，并交流觀察到的其他現(xiàn)象。討論探究磁鐵各部分的磁性。

能力目標：引領學生經(jīng)歷研究磁鐵性質(zhì)的各項合作探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值。

情感目標：體驗科學的樂趣，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

教學重難點：根據(jù)《磁鐵》單元的總體教學目標及學生掌握知識的梯度，設定本課的教學重難點是探究磁鐵各部分的磁性強弱。

教學過程

一、 魔術激趣

師：老師給同學們表演一個魔術，我們來放松放松心情好不好？那你們可要睜大眼睛看呀，看誰最聰明能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

師：(表演魔術)同學們看，老師給同學們帶來一幅《暮春圖》。看，在藍色的天幕上有一輪金光燦燦的太陽，朵朵白云像碧海中的白帆在天空中游蕩，田野里的花開了，紅的、黃的、粉的姹紫嫣紅，爭奇斗艷。看，小蝴蝶也趕來欣賞這春的景色了。(蝴蝶在畫上動)

(由于學生對磁鐵的已有認識，會發(fā)現(xiàn)吸鐵石或磁鐵)

師：啊，你們都有火眼金睛啊，一下就發(fā)現(xiàn)老師藏了東西。不過，老師藏的東西在科學上叫什么呀。

生：磁鐵。

師：老師今天就和同學們一起來探究《磁鐵的磁性》。(板書)

[點評：教師為了避免導入的枯燥，采用教師表演魔術的方式導入，充分調(diào)動了學生的興趣。為學生營造愉快的科學氛圍，通過對現(xiàn)象的猜測培養(yǎng)學生的科學推測能力，進而揭示課題。]

二、 趣味命名

師：看來同學們對磁鐵很熟悉了，那你們知道磁鐵都被應用在哪些地方嗎？

生：1.我知道電鈴中有磁鐵，可以使電鈴發(fā)出聲音。2.電視機、收音機、電腦、電風扇等電器中都有磁鐵，可以讓它們正常為人類服務。3.我在網(wǎng)上找到磁懸浮列車的圖片，它是現(xiàn)在最先進的磁鐵技術，給人們的生活帶來了方便快捷。

師：你的見識可真廣，老師也為同學們準備了一些資料，我們一起來欣賞一下！(出示司南、指南針、磁懸浮列車圖片)

生：四驅(qū)車也有磁鐵。

師：四驅(qū)車也有磁鐵嗎？

生：有，馬達里，我拆開看過。

師：你的動手能力可真強！老師今天除了給大家準備了精彩的魔術外，還給各組同學準備了一個大禮包。你們找一找?

生：找到了。(興奮地舉起)

師：你們想知道里邊有什么嗎？

生：想。

師：那你們打開一號禮包，看看有什么?

生：磁鐵!

師：同學們真聰明，一眼就認出了這是你們熟悉的磁鐵！誰能說出他們的名字呢？(課件出示三種磁鐵的圖片)

生：1.我看三號磁鐵像油條，我想叫它“油條形磁鐵”。2.我看三號磁鐵像面條，我叫它“面條磁鐵”……

師：看來，同學們都覺得它的形狀跟條有關，那我們就叫它“條形磁鐵”吧。

生：1.老師，我看二號磁鐵像大門，我叫它“門形磁鐵”。2.我看二號磁鐵像字母“Ｕ”我叫它“Ｕ形磁鐵”。3.老師，我見過二號磁鐵，我知道它叫“蹄形磁鐵”。

師：看來，你說得最準確了。是的，它叫“蹄形磁鐵”。就剩一塊磁鐵了，誰來給它起名？

生：1.我覺得一號磁鐵像戒指，我叫它“戒指磁鐵”。2.我覺得一號磁鐵像輪胎，我叫它“輪形磁鐵”。3.我覺得一號磁鐵像奧運的五環(huán)，我叫它“五環(huán)磁鐵”。

師：是啊！2008年奧運會就要舉行了，那我們就叫它“環(huán)行磁鐵”吧。

師：同學們給這些磁鐵起了那么多有趣的名字，真是非常形象、具體！在生活中你還見過哪些形狀的磁鐵呢？

生：1.我見過的磁鐵是一塊一塊的，像小蛋糕。2.我見過的磁鐵是橄欖形的，像橄欖形朱古力！……(學生暢所欲言)

[點評：通過交流磁鐵在生活中的應用及給磁鐵命名，使學生認識實驗室中的磁鐵，知道磁鐵的形狀多種多樣。培養(yǎng)學生豐富的想象力，發(fā)展學生的個性，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地通過趣味命名，把學生探究的欲望再次帶入高潮。]

三、 玩中求知

師：生活中磁鐵的形狀真是多種多樣，你們想不想玩玩這幾塊磁鐵啊？

生：想。(歡呼)

師：現(xiàn)在請同學們把2號禮包倒入小盒中，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生？

生：啊！鑰匙被吸住了，格尺吸不上。(學生議論紛紛)

師：看到同學們玩得興高采烈，老師都忍不住加入了。哪個組先來給大家匯報你們組的發(fā)現(xiàn)？

生：1.我是第一小組的記錄員，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能把鑰匙、白鑰匙、釘子、紐扣、鋼筆、螺絲、螺帽吸起來，不能把牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線吸起來。我們小組認為磁鐵可以吸鐵。2.我們也發(fā)現(xiàn)磁鐵能把鑰匙、白鑰匙、釘子、勺子、紐扣、鋼筆、螺絲、螺帽吸起來，卻吸不起牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線。我們組認為只要是鐵做的物品磁鐵就都可以吸起來，我們組認為這樣總結(jié)更準確。

師：同學們的科學探究能力真強。

生：老師，我是第四小組的記錄員，我們組有不同意見。我們組經(jīng)過反復實驗，發(fā)現(xiàn)磁鐵不僅可以吸鐵，還可以吸塑料。(舉起被磁鐵吸起的尺子)

生：我是第二小組的記錄員，我不同意第四小組的結(jié)論。磁鐵不可能吸塑料。你看，磁鐵怎么能吸塑料呢?(展示用磁鐵吸尺子)不吸吧?再說，如果能吸塑料就不叫吸鐵石了，該叫吸塑石了。

師：你可真棒啊！說得有理有據(jù)。但，這樣說服力似乎不夠，這樣吧，每個組的同學再用磁鐵吸一次尺子，看看磁鐵到底能不能吸塑料。

生：(動手實驗)

生：老師，我發(fā)現(xiàn)他吸的應該是尺子上有鐵的部分。這就是說，磁鐵吸的還是鐵，不是塑料。不信，你吸前面純塑料部分。

生：老師，我也發(fā)現(xiàn)了。剛才我們吸的是格尺上帶鐵的部分，并不是塑料。

師：真的，你們的觀察推測能力真強。同學們，應該學習他們這種尊重事實的科學態(tài)度。其實，每一位科學家都是經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗才走向成功的。好，我們言歸正傳。這個現(xiàn)象說明什么呢？我們還是把機會留給第四組的同學吧。

生：我們組得出的結(jié)論是，磁鐵能吸引鐵和帶鐵的物體。

師：(板書：吸鐵)該怎樣總結(jié)更準確呢？鐵和帶鐵的物體該怎樣說呢？

生：通過實驗，我們得出的結(jié)論是磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體。(電腦出示)

師：我們把磁鐵的這一性質(zhì)叫做磁性。(電腦出示)

[點評：在引領學生探究磁鐵性質(zhì)時，教師沒有急于讓學生動手，而是先讓學生玩并觀察想象，由想象引發(fā)思考，暗示孩子找共同點從而得到預設的科學概念。此時教師的主導作用是不容忽視的，恰到好處地幫學生完成了科學探究。在讓學生把玩磁鐵的過程中，通過尋找共性得出“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體，這種性質(zhì)叫磁性”這一科學概念。讓學生體驗到科學的樂趣，培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度。]

四、 實驗求證

師：剛才同學們用自己的聰明才智探究了磁鐵有磁性這一性質(zhì)，你們還有沒有什么想研究的？

(生思索片刻)

生：1.我想研究大磁鐵磁性是不是比小磁鐵的磁性強。2.我想研究磁鐵每個部分磁性是不是一樣。3.我想試試磁鐵隔著物體吸鐵磁性會不會減弱?(簡要板書)

師：你們提的問題很有科學性。同學們，就小組討論你們對哪個問題感興趣，再找到實驗方法，猜測會有怎樣的結(jié)果。(出示活動二的記錄)

師：看你們討論得那么認真，一定找到了很多實驗求證的方法。誰先來說說？

生：1.我們組準備研究大磁鐵是不是比小磁鐵磁性強這一問題，我們組打算用磁鐵在不同的地方吸物體看哪塊的距離近哪塊就強，這是我們平時用的測遠近的辦法。我們組猜測大磁鐵比小磁鐵的磁性強。

2.我們組準備研究兩個問題。一個是看磁鐵隔著物體吸鐵會減弱磁性嗎? 我們組打算用比靈活的方法來實驗。就是用磁鐵隔著紙吸釘子，然后移動磁鐵，看磁鐵會不會因為紙的加厚而變得不靈活。我們組猜測隔著物體磁性不會減弱。第二個問題是磁鐵各部分的磁性強弱是不是一樣的這個問題，我們組在這個問題上打算用測方向的辦法，就是把鋼珠放在磁鐵的不同部位，看鋼珠總是往哪滾動哪的磁力就強！我們組猜測的結(jié)果是各部分的磁性不一樣。

3.我們組準備研究磁鐵各部分的磁性強弱是不是一樣的。我們組一致認為這個問題最有研究價值。我們組打算用條形磁鐵的不同部分吸曲別針，看每個部分能吸多少個曲別針，這叫測數(shù)量。我們猜磁鐵各部分的磁性強弱應該不一樣，但結(jié)果怎樣還得靠實驗證實。

師：看他們組的發(fā)言多棒啊。清楚地講述了自己的見解。看來，你們已經(jīng)考慮得很成熟了。那咱們就不一一匯報了，老師把時間留給你們。現(xiàn)在，你們可以打開老師為你們準備的三號禮包，看能不能幫你們得到預想的結(jié)果。

生：(動手操作，擊掌結(jié)束)

師：看你們興高采烈的樣子，是不是得到了預想的結(jié)果？快！誰先來匯報？

(學生分組匯報)

[點評：教師馬上抓住學生得到第一個磁鐵性質(zhì)后樹立起來的自信這一契機，乘勢鼓勵他們深入研究，提出自己感興趣的問題，因勢利導，把學生學習科學的過程，變?yōu)閷W生主動參與和能動的過程。體驗探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。學生以組為單位確定要研究的問題、設計實驗、動手操作，在進行此環(huán)節(jié)時教師為學生提供了寬松的氛圍和時間，學生們也興致盎然，合作有序，達到了預期的教學結(jié)果。]

五、 自評升華

師：你們可真像一個個小科學家！這節(jié)課同學們的收獲大不大？

生：大。(齊)

師：誰來說說？

生1：這節(jié)課通過實驗我知道了磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

生2：我要感謝老師，通過這節(jié)課我喜歡上了科學這門學科。

生3：我的收獲是，這節(jié)課我最佩服我自己，我敢大聲回答問題了。我長大也要當科學家，為祖國建設做貢獻。

生4：這節(jié)課我學會了測數(shù)量、測距離、側(cè)重量等科學方法。

生5：老師，是你讓我們懂得了這么多知識。我希望你今后能教給我們更多我們不知道的知識。

師：老師真佩服你們。最后，老師送給你們一句話：實踐是檢驗真理的唯一標準(課件演示)，老師希望你們早日成為祖國的棟梁之才。

[點評：引導學生自評。激發(fā)學生探究科學領域的熱情，助燃學生思想的火花。]

六、 布置作業(yè)

師：老師在備課時遇到這樣一個難題：(課件演示)在一個裝著水的杯子里放了一些曲別針，怎樣才能在不粘水的情況下把曲別針取出來呢？請小科學家們回家試一試，我相信你們一定會有許多好辦法。

七、 教學反思

講了《磁鐵的磁性》一課后，我的心久久不能平靜。

科學課程標準指出：“科學要以探究為中心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑”。故在本節(jié)課我向?qū)W生提供充分的科學探究機會，探究身邊的科學，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。遵循這一教學主線我沒有采用以往講授、探究的教學模式，而是把學生作為探究的主體，采用討論法、實驗法等學法，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而得到科學概念。

在知識的獲取上，我為了避免枯燥的導入，采用魔術的導入是好的開始，充分調(diào)動了學生的探究欲。在學生匯報實驗結(jié)果的時候，我只顧欣賞學生的表演、思考學生得出的結(jié)論是否正確，忽略了由于時間問題一個組只能研究一、兩個問題，對于自己組沒研究的問題只能通過別人的演示被動接受。如果，我能在匯報后再留給學生一點時間感受一下實驗結(jié)果的探究過程就更好了！

在材料的使用上，課前我考慮到學生對磁鐵有部分感知，故預測了學生可能會感興趣的問題，準備了實驗報告及實驗材料。在設計本節(jié)課時考慮到四年級學生的知識結(jié)構(gòu)所以沒有給學生講解實驗報告的填寫方法，可在進行課堂教學時，發(fā)現(xiàn)部分學生在理解上還是存在偏頗。這是在今后教學中我需要改進的地方。

這節(jié)課學生始終保持著高昂的探究熱情，隨著老師的引領逐步探究。小組合作時能按照合作要求有條不紊地進行探究，這充分展示學生平時積淀的科學素質(zhì)及團結(jié)合作的精神。

師生的評價可恰到好處地樹立學生科學研究的信心，反映學生的聽課狀況，抒發(fā)自己的情感……本節(jié)課的師生互評、生生互評、自評都有所體現(xiàn)。但還不夠深入，在今后的教學中我要注重培養(yǎng)學生這方面的素質(zhì)。

科學課的結(jié)束，應是學生的科學探究活動的開始。我通過送給學生一句話，激發(fā)學生探究科學領域的熱情，助燃學生思想的火花。不粘水取杯中的回形針這一延展性問題，為學生養(yǎng)成良好的科學習慣埋下伏筆，同時激發(fā)學生學習科學的樂趣，增長科學探究的能力。

這堂課雖然結(jié)束了，但給我留下了許多反思，這樣上是不是能達到在玩中求知的目的？學生的科學素養(yǎng)是否會得到最大限度培養(yǎng)？這些問題還有待在今后的教學中摸索。