淺談低年級閱讀教學中語感的培養

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”可見，他們已經形成一個共識：語文教學中必須重視語感的培養。那么，在低年級新教材的實際教學中，如何培養學生的語感呢？通過教學實踐，我認為應從以下幾個方面做起。

一、 發揮教材在培養學生語感方面的優勢

我們培養、訓練學生語感憑借的主要教材，具有其他教材不能替代的特殊功能，這就是讓學生閱讀，吸收規范的書面語言，并逐步內化為自己的語言，用以正確地表情達意，不斷豐富自己的語感。語言文字的規范與優美、彩色插圖的豐富與精當、構思的精巧與嚴密、版式設計的新穎和精美，為學生創設了優美的學習情境，為我們指導朗讀、背誦，培養學生的語感提供了很好的憑借。

二、 在讀中培養學生的語感

1. 分角色朗讀。如朗讀《小松樹和大松樹》一文時，小松樹的聲音應該是驕傲自大的，清脆的，風伯伯的聲音應顯得慈愛溫和，聲音低一點，語速慢一點。

2. 教師范讀。范讀是課堂教學中最基本、最常用的教學方法。范讀要讀得規范、準確、流暢、熟練、有感情，要讀出語音感、語意感、語情感、語言的邏輯感。教師的范讀體現了教師對這篇課文的理解，體現了教師的朗讀技巧。教師范讀時的表情、語氣、語調、體態都能作為一種信息直接傳遞給學生。

三、 渲染情境培養學生的語感

只有當學生的情感與文本的情感融合在一起的時候，他們對課文情感的感悟才是真切的，才能讀出形，讀出意，讀出味，讀出情。音樂是渲染情境、引發想象的有效手段。如教學《兩個朋友》，教師播放大熊步步逼近的動感音樂，為學生營造一個緊張急迫的氛圍。從學生夸張的表情和語言中可以看出，他們讀書入境生情，情緒得到感染，體會到了兩個朋友的危險處境，仿佛身臨其境，感到“恐怖”“可怕”。畫面同樣是引領學生入境生情、增強內心體驗的有效手段。直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來便格外用情。