在歷史教學中培養學生創造性思維品質

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是創新。要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在于人才，人才的成長又靠教育。因此，在教學實踐中要努力培養學生的創新思維品質。培養學生創造性思維品質的方法多種多樣，教無定法，貴在得當。那么，如何在教學過程中培養學生的創造性思維品質呢？

(一)營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生標新立異

首先，師生之間建立一種互相尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；其次，對學生而言教師可以是引路人，也可以是學習者、傾聽者。在教學過程中，教師應隨時引導學生進行獨立思考，鼓勵他們大膽發言，提出自己的見解和看法，保護和激勵他們所有的創造欲和創造嘗試，為學生的思維提供一個寬松的環境和更多的機會。教師對學生的新觀點保持積極的態度，多鼓勵、多倡導。同時，在思想上引導學生，使其正確認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能。要求學生在提出自己的新觀點時，論據充分，史論結合，有理有據。對于有偏頗的觀點，教師適時予以點撥，使其澄清認識，提高思維能力。

(二)利用教材，設疑問難，啟發創新，培養學生發散性思維能力，多角度考慮問題

課本是教學內容的基本材料和基本依據，為教學活動提供了知識內容。但是，現行教材，對眾多史實的介紹不可能面面俱到，不可能全面揭示出某些歷史事件的本質，也并非法定的東西。老師如能就現有的觀點提出質疑，可以在培養學生能力方面收到事半功倍的效果。例如：在講述1937年日本進攻上海這一史實時，可這樣提問：上世紀30年代，日本還發動哪幾次侵略中國的事變？對中國有什么影響？這樣，不僅做到了同類知識的新舊聯系，而且加深了學生對日本帝國主義侵略中國本質的認識。這樣組織課堂教學活動，使學生的思維活動達到高潮，收到了良好的效果。

(三)組織學生進行討論

在課堂教學中，教師應適當組織學生就一些問題開展討論，一方面可以使同學們對所學的知識提高興趣，另一方面可以使同學們對某些問題有更深刻的理解。例如在講述“北宋的政治”這一內容時，先指導學生閱讀課文，然后進行啟發，組織討論：北宋統治者從哪些方面來加強中央集權？導致了什么弊端？為解決當時土地集中嚴重的現象，克服上述弊端，緩和日益尖銳的階級矛盾，北宋政府采取了什么重大措施？這樣做的目的是什么？結果怎樣？為什么造成這種結果？這樣既拓寬了學生的思路，活躍了思維，又加深了對王安石變法的背景、目的、主要內容、失敗原因的理解。為使學生的思維進一步發散，在鞏固上述內容的同時，又啟發學生進一步思考：王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為“中國11世紀中期杰出的改革家”這如何理解？前面已學過商鞅變法，北魏孝文帝改革取得了成功，為什么？通過這幾次改革的學習，對我們今天的改革又有什么啟示？再如，在講羅斯福新政時，就可以展開討論，羅斯福新政對我國的經濟建設有哪些啟示？二戰后西歐、日本經濟的迅速發展給了我們哪些啟示？等等。通過課堂討論，可以使同學們互相學習、取長補短，從已知中去尋找未知，同時也提高了學習興趣。為了在辯論中占優勢，學生利用課余時間查資料、找依據，變“要我學”為“我要學”，充分調動了他們學習的積極性、主動性、創造性，加大了學習力度，使其對未知的知識去進一步思考探索，對所學知識進行更深層的了解，使學生的創造性思維能力得到發展。

總之，作為新時期的歷史教學工作者，在教學實踐中，遵循教學規律，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養、發展學生的創新能力，尤其是發展學生的創新思維能力——智能的核心，才是提高民族素質的重要內容，符合現代教育的趨勢。