小學生言行不一的原因及對策

在小學思想品德與社會教學中，教師非常重視思想品德內容的傳授與講解，但是教學效果并不是很理想。有的學生課上說的是標準答案，課下說的卻是另一套；口頭講道理得到大家的贊許，做起來卻背道而馳。教師如果不及時發現這些問題，就不能了解思想品德與社會課的實際效果，使思想品德與社會教學僅僅停留在課堂教學中，學生的道德行為選擇能力得不到發展，不能完成塑造學生世界觀的任務，有時還會適得其反，造成學生口是心非、言行不一的不良習慣。

小學生言行不一的原因有以下幾點：

第一，不良認識的影響。學生在學習文化知識時，遵循從無到有，從少到多的發展規律。而思想品德與社會課在傳授知識之前，學生往往已經有了一定的認識，這種認識來自家庭的熏陶、周圍環境的影響、媒體的介入等。如果所知是錯誤的，課堂上接受正確道德認識的心理障礙就較大，心理認同也會很難。教師在課堂上如果不及時對學生產生的錯誤加以剖析、科學引導，那么學生就很有可能形成雙重道德標準。

第二，無意識的模仿。小學生年齡小，模仿性極強，他們對一些事物往往是從興趣出發而不加分析地模仿。即使知道一些道德行為準則，懂得一些道德法則和要求，但是在實踐中又無意地做出一些不好的行為來。

第三，不敢發表自己的真實想法。社會實踐中的現象是復雜的、綜合的、多樣的，學生用自己的眼光去觀察社會，會發現很多現象與課本的道德要求并不一致。礙于面子，不敢把自己的真實想法表達出來，怕挨老師的批評，怕同學們看不起，結果為學生的行為實踐活動埋下伏筆。這也是造成學生知行不統一的重要原因。

因此，教師要根據學生的實際情況，重視學生道德實踐能力的培養，把課堂上學到的知識轉化為指導學生實踐的行為準則。

1. 營造和諧的育人環境。教師誠實可信、愛崗敬業，形成堪為師表的優秀群體;學生以《小學生守則》、《小學生日常行為規范》為切入點，做文明學生，創文明校園；學校充當聯系家庭與社區的中間人，通過建立家長委員會、開家長會等形式，與家長溝通。尤其是問題學生，多找原因，就具體道德行為告知家長，請家長在家中幫助督促指導，家校共同營造一個良好的育人環境。

2. 允許學生發表不同看法。小學生由于認知水平不同，周圍環境差異，對事情會有不同看法，這些看法是客觀存在的，也是正常的。學生只有把自己的想法說出來，教師才能有針對性地進行教育，培養學生識別和抵制錯誤認識的能力。

3. 依據行為實踐評價學生思想品德。道德行為是對認識的鞏固和發展，對情感的豐富和深化，它是思想品德與社會教學效果的直接體現。教師可利用“作業”環節，指導學生思品實踐。如學習《爸爸媽媽你們辛苦了》一文時，在教師的引導下，學生認識到爸爸媽媽很辛苦。教師設計作業：星期六，讓你當家一天，你會怎么做？先做個計劃，有不明白的地方問問爸爸媽媽怎么做。下一節思品課時，學生總結自己做的怎么樣，從中又有哪些新的體會。從實際出發提出道德行為要求，學生容易做到。通過實踐，強化了所學知識，促使學生做到了言行一致。

思想品德與社會教學的目的是為了幫助學生養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，行為實踐是學習成果的最佳體現方式，教者只有在教學過程中注重學生行為實踐的指導，才能使小學生達到言行一致的目的。