重視學生主體地位 提高英語復習效率

在整個中學階段，高考是重點。高考前的高三復習，是每位教師都高度重視的教學階段。對高三英語來說，流行的復習方法主要是三抓：抓系統知識，抓模擬試題，抓試題評析，但往往效果差強人意。

我們知道，復習教學是通過學生的活動完成的，學生是教學發展的內因，語言現象和知識要通過學生的心理活動去理解消化；復習的內容、教師所采用的手段等要靠學生去適應和利用。因此學生是最重要的因素，是復習的主體，如果只抓語言知識而忽略學生，顯然有“重毛輕皮”的弊端，不能涉及復習的本質，又何談復習效果呢？下面，筆者具體談談在英語復習教學中該如何從不同的角度重視復習的主體——學生。

1. 誘發學生學習心向，使學生產生學習的自覺性、主動性

學習心向指學生進行學習活動的內部心理傾向。它是學習動機、學習興趣、學習態度、求知欲以及世界觀、人生觀等在學習問題上的反應的綜合，其核心是學習動機。學習心向在學習活動中起定向作用。誘發學生的學習心向就是要使學生產生長遠的學習需要、持久的學習動力、強烈的學習欲望等，即要使學生產生學習的成功感。

為達到這一目的，筆者常因人而異地運用對學生有價值的刺激物(如分數、評價和期望等)對其行為進行不斷強化，讓學生真正地積極主動地參加到總復習中，產生渴望把英語水平進一步提高的內驅力，使其學習行為的傾向性不斷增強并保持長久，從而真正地積極主動地參加到總復習中。

2. 培養學生的情感策略

在語言習得理論中，語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，促進學習而使用的具體的行為步驟或技巧。這被認為可以促進第二語言或外語的內化、存儲或使用。Oxford R.L提出的情感策略中包括減少焦慮和增加鼓勵等。在高三英語復習中，老師如果能有意識地培養他們的情感策略，克服焦慮，控制情緒，定能達到很好的效果。

3. 面向全體，貫徹因材施教的原則

因材施教要求老師在復習中能針對學生的不同情況實施不同的教育。現代教育觀認為每個學生都有其獨立的人格和自我發展的權利，而不是灌輸知識的容器。老師只有真正地做到尊重學生的個性、愛好和能力等，才能調動他們的學習積極性和主動性。

4. 給予學法指導

認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識。學生的英語知識大多數屬于陳述性知識，而英語的聽、說、讀和寫屬于程序性知識。良好的學習方法能夠有效地促使陳述性知識轉化為程序性知識。基于上述原因，老師在考前給予學生必要的解題方法、記憶方法等指導是必不可少的。

“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了不教，教師只有重視學生的主體，讓他們主動地參與到復習中，才能收到事半功倍的效果。