音美以悅耳，情美以感心

語文教學，學生較為普遍地忽視朗讀，教師也曾被迫削弱朗讀。本是書聲朗朗的教室，卻變得有些沉悶、窒息；要么，教師一登上講臺就口若懸河，滔滔不絕。照此模式，學生怎能領悟詞句的精妙，怎能理解文章的要旨？筆者認為，忽視和削弱朗讀教學是語文教學的一個誤區。筆者就朗讀的重要作用、基本要求、基本方式和朗讀指導，談些看法。

一、 朗讀的重要作用

朗讀可以培育學生的語感，讓學生感知語言的神妙，領悟語言的精髓。語文不同于自然科學，言語對象有許多模糊朦朧的地方，近于神秘莫測，“難以言傳”。但人們憑借豐富的語言經驗，反復朗讀，靜心品味，將作品的知、情、意內化為自己的認知和情感，“使它沉到自己的心胸和筋肉里”，形成頓悟，不但可以弄清詞句的確切意義，還可意會出作品的弦外之音，言外之意。葉圣陶說，學習語文“必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。朗讀可以培育學生的語感，只有引導學生全身心去朗讀，才能使其出于口、入于耳、了然于心，直接迅速地感知語言的神秘，領悟語言的精髓。

二、 朗讀的基本要求

簡而言之，朗讀要“字正腔圓，音美情美”。

1.“字正腔圓”：讀音正確，發音規范，聲音清晰響亮，盡力達到“藝術發聲”的境界。2.“音美”：朗讀要求“語音美”。科學的呼吸，充足的氣流，能使聲音變美，聽起來響亮悅耳；呼吸不當，氣流不足，朗讀可能斷斷續續，或生硬干癟，或近似于噪音。因此朗讀要有一定的氣流量，使用科學換氣法。3.“情美”：朗讀要求“情感飽滿豐富”。“感人心者莫先乎情?！睕]有情感的朗讀是一杯白開水，淡而無味；而融進了情感的朗讀是奔流著的鮮紅的血液，它能觸動學生的心弦，引起心靈共鳴，具有勾魂攝魄的作用。

三、 朗讀的基本方式

1. 跟讀：學生跟著多媒體或教師朗讀。跟讀，主要用于深奧難懂的文言文教學。教學屈原的《離騷》一文即可用此法。2.自由朗讀：用于初步了解文章內容，疏通文義。3.齊讀：全體同學一起朗讀。其優點是可以振奮精神，增強記憶力等。主要用于詩詞和短小的文言文教學。4.個人朗讀：可以自由調節語速、可以自由表情達意，并能充分發揮朗讀者的個性特色；它還可以暴露朗讀者的不足（如發音、停頓等），以利于教師指導全體同學的朗讀。5.分角色朗讀：即由學生扮演課文中的人物角色朗讀。它可以活躍課堂氣氛，有利于學生對課文的理解和記憶。主要用于戲劇和以對話為主的記敘類文章的教學。

四、 朗讀指導

教師應充分發揮主導作用，做好朗讀技巧的指導，幫助學生把握好朗讀的“輕重緩急”和“情感表達”，在抑揚頓挫方面多多下工夫，使學生能讀出文章的情趣理趣。

如蘇軾的《赤壁賦》是宋代文賦的代表作，因其語言典雅精美，宜用朗讀教學法。學生反復朗讀，可以品味出語言的精美，體悟出作者的思想感情。具體指導如下：1.聽讀。教師利用多媒體顯示蘇軾所游之地——黃州城外赤壁，同時放課文朗讀錄音。要求學生注意朗讀的停頓、延長，體會其中的節奏。2.教師講解朗讀要領。其一，《赤壁賦》的最大特點是“以文為賦”，它不是以整句形式來寫的駢文，而是駢散結合，注重聲韻美。朗讀時應注意句中的停頓、延長和節奏，同時注意敘述句的平緩語調；把握好描寫句的意境，抒情句的感情韻味。其二，找出各段中押韻的韻腳。3.齊讀。學生齊讀課文，讀時體會音韻，注意押韻句。4.自由朗讀。要求學生對照注釋讀課文，并借助工具書正音，疏通文義。5.背誦。要求學生盡力當堂背誦。

總之，教師要腳踏實地、一步一個腳印，堅持不懈地抓好朗讀教學；只要這樣，才能走出語文教學的誤區，快速提高語文教學的效率。