英語書面表達訓練的新嘗試

一、 問題的提出

筆者在西部山區從事了近二十年的高中英語教學工作，在工作中發現口頭表達和書面表達都是山區學生的最大困難。究其原因，一是因為山區學習的條件和環境差，大多數孩子來自于農村家庭、貧困家庭、少數民族家庭，一般都是在進入初中一年級才開始接觸英語，除在學校學習英語，課外根本就沒有條件接觸和學習英語。在學校學習的過程中，由于老師水平的參差不齊及跟隨考試評價指揮棒轉的教學因素——考什么就強化什么，英語考試不考口語，又由于有些教師的一種錯誤認識：即在課堂上把寶貴而有限的時間讓給學生說，而大多數學生又無話可說，是浪費時間，這就使有這種認識的老師在教學工作中不重視口語教學和練習，教出的學生的英語口頭表達能力就成了一個很大的問題。尤其是到了高中階段，在學習人教版的新教材時，每單元warming up和speaking部分讓很多農村學生在課堂上開不了口，無話可說，成了“啞巴”，讀寫能力也受到影響。在筆者教過的很多農村學生中，數、理、化和其他學科都學得很好，因為英語成績拉后腿影響高考總成績的情況比比皆是， 很讓人感到遺憾。

怎樣減少這樣的遺憾?尤其是書面表達方面的遺憾呢?在多年的教學實踐中，筆者采用過補基礎、補語法、插漏補差、多寫多練等方式加以彌補以期提高學生的書面表達分數，但效果都不太理想。個別學生的書面表達成績是有了改變，但對大多數的學生來說寫出的文章在語法、句型和表達方式上都或多或少地存在一些問題。有些問題在經過教師反復糾錯后仍然出現。如何寫，怎樣寫出的句子才是規范正確的，仍是一大難題。

二、 筆者的反思和改革

2003年我又開始了新一輪的高考征戰：接高一年級新生。此時我校改用人教版高中英語新教材。此教材對說的能力要求提高了，比重也增大了(盡管高考試卷并沒有對此作出相應調整)，新一輪的農村學生要適應這種變化困難也就更大了。無論是warming up還是speaking部分都要求學生自主參與， 以學生為主體。有些教師穿新鞋走老路，仍然用過去的那種教師講學生被動接受的方式，把warming up當成背景知識來介紹，把speaking部分當成dialogue來上， 仍然能上下去。但卻沒有認識到warming up和speaking在口語教學和練習環節中的重要性。筆者通過多年的教學實踐和反思以及對新課標的學習研究認為，英語強調的是聽、說、讀、寫的綜合性技能。在語言學習中，聽說和讀寫是不可分割的有機組成部分。無論是學習母語還是學習外語都應該遵循語言學習的規律，聽說領先然后才是讀寫。英語學習不應該忽視說的部分，會說的東西容易掌握，在說的基礎上提高讀寫的能力是值得嘗試的。

三、 筆者近三年來的新嘗試

換個角度，從說入手來解決學生寫作方面的困難，提高他們的寫作能力。讓學生在練習實踐中自己去發現問題，改正錯誤。不用教師耗那么多精力反復在作文本上糾正那些再三犯的相同的普遍性的基礎知識方面的錯誤（什么名詞的單復數、定冠詞還是不定冠詞、動詞的正確時態和語態、主謂一致、用形容詞還是副詞等方面的問題），以及Chinglish(漢語式的英語)句式問題能否通過口語的大量練習來鞏固基礎的語法知識，強化規范的句型句式， 灌輸并形成正確地道的語言表達方式，提高學生書面表達的能力。

從2003年的高一新生開始， 筆者進行了大膽嘗試， 首先是舍得花課堂時間讓學生進行說的練習。除每單元warming up和speaking兩個該說的部分外，結合課文情景進行課前2分鐘口頭練習。課后歸納練習、課堂生詞短語造句練習、句型轉換練習、英漢互譯練習等靈活多樣的練習方式，從口頭上鞏固強化正確的表達方式。每周再進行一次說說寫寫的強化練習，使學生口頭表達能力和書面表達能力都得到了提高。譬如在高一新學期的前兩周，我就及時抓住學生想要相互了解的這種心態， 在課堂上給學生3至5分鐘，讓他們做有關self-introduce方面的練習，練習在partner、group和whole class之間進行。創設情景鼓勵學生開口練習，然后老師做示范性自我介紹，并在黑板上寫出My name is…， I’m…years old，Icome from…之類的句型，讓學生模仿，使學生敢于開口，有話可說。練習一兩周后，讓學生寫出自我介紹的短文來，老師加以批改后，讓學生輪流在全班做口頭自我介紹，再讓聽者轉述聽到的內容。這樣經過反復大量的口頭練習、模仿和強化，促使學生不僅能完全掌握運用老師所提供的句型，同學之間也能相互學習，取長補短，寫出更多更好的句子。

為了強化基礎語法和句型，我常采用師生teacher—student之間、學生與學生之間的對話形式進行專題考查，來發現學生存在的問題并在課內加以彌補解決。例如：有些學生對一般疑問句中的助動詞的問題掌握不好，老是出錯，我就有意識地針對這些問題問學生諸如：Did you have a good time on your weekend？Does your mother do all the house work every day?Do you want to have a pet?之類的問題來強化正確的表達方式。然后我用漢語說出一些有關各種時態的一般疑問句方面的句子讓學生做口頭翻譯，然后讓學生做含助動詞的一般疑問句的互問互答練習。之后讓學生自主造句，寫出五個一般疑問句的句子并當面批改指正，讓他們自覺地意識到正確的用法并留下深刻的印象，以后不再犯同樣的錯誤。用這樣的方式，一次強化一個語法基礎方面的知識，查漏補缺。在教生詞、短語、句型時也采用英漢互譯的口頭翻譯方式，強化單詞短語和句型，強化記憶。在學課文的時候，要求學生跟讀、朗讀、背誦形成語感，避免Chinglish式的表達方式。學生有了一定口頭表達基礎之后，繼續采用下面的方式循序漸進地對學生進行引導。

1. 做口頭復述、轉述、簡述課文內容的練習。目的是讓學生模仿、學習、運用正確的句型句式。

2. 課堂3分鐘free—talk，預先指派學生做準備， 然后上講臺演講， 講自己的所見、所聞、所想，其他學生聽并幫助找錯、糾錯。

3. 采用專題討論的方式，結合所學單元的相關內容討論像An unforgettable experience、About good manners之類的話題。先讓學生做小組討論，小組成員寫出報告共同修改，最后派代表在全班做匯報，比一比看哪一個組的文章內容全面，用詞準確，句型句式多樣化。

4. 做限時性的課堂命題口頭作文， 看誰做得快， 做得好， 然后形成文字， 把寫得好的文章張貼出來并加以獎勵。

總之，通過激勵，讓學生自己去發現錯誤改正錯誤，能正確通暢地表情達意。經過三年的說的強化，學生在聽、說、讀、寫方面都有了大的進步。尤其是在口頭和書面表達方面，經過幾年的努力，所教班級學生的寫作能力普遍提高，取得了比較令人滿意的效果。