新課改中的教師心態轉變

為了加強基礎教育，提高全民族的素質，使教育能體現時代性，充分培養和發揮學生的創造性，黨和國家大力推行基礎教育課程改革。新課程改革對教師提出了更高的要求：

（一）教師的課堂角色必須徹底轉變。新課程要求教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。（二）教師的教學方式必須改變。新課程要求教師更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的培養，因而教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產生新知識的比例較大。由此引發出對教師的課堂駕馭能力、應變能力、終身學習能力，以及教師知識結構等諸多方面的更高要求。（三） 教師的學生觀必須改變。新課程要求學生成為學習的主人，教師應當為學生的自主學習、合作學習、探究式的學習過程提供幫助。（四）教師對學生的評價觀必須改變。在傳統教學中，教師評價學生的方式和內容單一，忽略學生的個性差別和個體差異。甚至于僅僅把分數作為評價學生的惟一標準。新課程要求教師建立起多元化的評價標準，從不同的方面綜合評價學生。從以上幾點我們不難看出，新一輪課程改革首先要改掉的是教師幾年、十幾年甚至是幾十年來養成的一些不利于學生發展和創新品質培養的而恰恰又是過去被奉為行動指南的東西，加之我們現在的基礎教育教師組成幾乎都是在傳統教育下培養出來的，知識、觀念、思維模式大都繼承了傳統教育的精髓，因此，在課程改革中也就難免會出現“課程標準是新的，教材是新的，課堂教學濤聲依舊”的局面。但是，課改的主陣地在課堂，主要的實施者是教師，課改最后能否成功，取決于廣大教師的努力。筆者認為廣大教師要吃透課程改革的精神，完成教育觀念和教學方法的轉變，克服心中的迷茫，首先在于作好心理調整。

一、調整心理狀態，適應從主導、管理者向引導者的角色轉變

新課程要求必須改變以講授為主的教學方式，使學生自主學習，自主思考，成為學習的主人，取得個體的全面持續發展。換而言之，也就是要求教師由過去的課堂主導者、管理者向引導者轉變。廣大教師在傳統與發展之間面臨著痛苦的心理抉擇，調整心理狀態，成功地完成教師角色的轉型是教師成功應對課改，也是課改成功的關鍵。

著名的心理學家皮亞杰認為傳統教育把學生當成知識的容器，教師在課堂上獨自的講，學生被動的裝。這種說與聽的學習活動僅僅是一種口頭機械的學習，學生難于理解知識的內涵和外延，更難于在有限的知識積累基礎上有所創新。只有讓學生自己去操作，通過自己親身活動進行的學習才是最有效的學習。正是從這個角度，皮亞杰認為：“知識是不能教給學生的。”新課程在教學中要求教師首先要為學生創設問題情景，引導學生根據自身特點，對學習內容和學習方法進行多元化的選擇，讓每一個學生都能按照各自的步調向前發展。新課程還要求教師對學生的智力發展水平的差異有清醒的認識。要求教師要善于和樂于發現學生的優點和長處，科學地分析學生的優勢和劣勢，辨證地認識學生，讓學生在表揚和鼓勵中健康發展。從新課程實施綱要中我們不難看出，新課程改革一項重要的舉措就是改變以往單一的、不合理的評價方式。我們的學生都是獨一無二的個體，客觀公正地對待他們，相信他們，讓每一個學生都為自己而自豪，健康自信地成長，是每一個教師義不容辭的責任，也是時代賦予我們的光榮使命。

二、新課程改革呼喚教師不斷地提高自己、充實自己，具有良好健康的心理素質

教師是一個特殊的職業，我們面對的學生，心理發展還不成熟，容易受到外界各種因素的影響，尤其是教師的情緒和情感會直接影響到學生對環境的正確認識、態度和觀點。在知識經濟時代成長的孩子，感悟信息的能力比任何一個時代的孩子都強很多，面對教師這一鮮活的榜樣，他們渴望能有一個公正、文明、親善的，對學生、對生活都充滿信心和期望的楷模。

1． 教師要培養飽滿、樂觀、穩定的情緒。教師心理狀態對于學生心理活動，乃至良好心理素質形成的巨大作用已經愈來愈得到社會和家長的認可。有這樣一個例子：有一個被教師和其他學生公認的差班，前后換了幾任教師，其中不乏大家公認優秀的、也有強悍的，卻總是弄不好。有一位柔弱的女教師來到了這個班，進了教室，學生們怪叫、起哄，學校領導在外面捏了一把汗。奇怪的是幾分鐘以后，老師并沒有哭著跑出來，教室里反而安靜了，傳出講課聲。事后，其他人問這位老師怎樣治這幫學生的，這位老師笑笑回答：“我什么都沒做。”后來人們在學生的日記中找到了答案：“我們笑著、鬧著、吹著口哨，準以為教師會呵斥我們，會氣得離開教室，像其他老師一樣。可是，老師一點生氣的樣子都沒有，只是微笑著站在講臺上，看著我們，就好像我媽媽第一天送我上學時的樣子，眼神中滿含著關切和期望，我覺得我不能再辜負老師，我今后上課再也不鬧了。”分析其原因，我們不難看出，學生吵鬧，教師應該生氣，這是常理，學生也這樣認為。但是，這位教師控制住了自己的情緒，并以自己的情緒狀態感染學生，駕馭住了課堂。能夠在這樣的情形下調整自己的情緒，如果沒有良好的心理素質顯然是做不到的。在教學一線的工作中，我們時常還會聽到一些教師說這樣的話：“某某班太亂了，紀律太差，簡直上不下課了”。但往往在同一個班，就有一些教師在輕輕松松地上著課，師生關系十分融洽。表面看這是駕馭課堂能力的強弱，細細想來，你給予學生的是怨氣沖天，你又能期望學生回報你的是和風細雨嗎？教師也是社會的個體，難免在生活、工作中遇到一些不如意的事，具有良好心理素質的教師能控制自己的情緒，避免把怒氣、怨氣帶入課堂，給予學生的是平和、寬容，展現出的是樂觀、積極向上，課堂氛圍當然也就朝著好的方面發展。

2．教師要提高自我調節能力，適應變化的環境。人類進入21世紀，社會物質文明和精神文明得到空前發展，社會各領域的變化速度越來越快，對環境的適應成為人們經常遇到的問題。對高速變革的社會的不適應，會形成各種嚴重的心理問題。作為社會活動中的一分子，教師不可避免地受到外界的影響，也需要適應社會環境的變化，不斷地提高自己，充實自己，調節心理狀態。通過多與外界環境接觸，了解周圍生活的變化和學生在心理上、生活方式上發生的改變，從而作出相應的調整。我們往往聽到有些教師說現在的學生太難教了，一年不如一年等等，而不考慮引起這種變化的原因。針對現狀采取相應的教學舉措，才能起到相應的效果。

3．教師要拓寬和優化自身發展，完善自身素質。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在傳統教學中我們常常會聽到諸如“給學生一碗水，教師要有一桶水”之類的說法，在當今這個知識經濟時代，這已經遠遠不夠了。教師大學時代所學的“一桶水”，在現在這個以網絡為主要特征的信息時代，已經縮小成為“一杯”甚至更少的水。為了能夠引領學生暢游在知識的海洋中，教師必須關注自身的提高，不斷地充實自己，用終身學習的理念指導自己，使自己成為一個源源不斷流淌的清泉。不僅是專業知識的更新，還包括發展良好的人際關系，人格的完善等。“戶樞不蠹，流水不腐”，只有這樣，才能在時代的進步中不斷進步，永立潮頭。