多媒體教學探究

摘要：本文通過對多媒體和多媒體教學的分析，闡述了多媒體技術在教學中應用的可行性、必要性。

關鍵詞：多媒體；多媒體教學；教師角色轉換

一、多媒體和多媒體技術

多媒體就是將多種單一的媒體形式有機地結合起來表示和傳播信息。多媒體技術是指采用電子計算機交互式綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體信息的技術。

多媒體技術具有突出的特點：（1）集成性即綜合應用各種媒體和具有多種技術的功能。它不是將多種媒體簡單地組合在一起，而是利用專有技術集合了單一媒體的長處又互相彌補了各自的不足將多種媒體形成一種全新的媒體形式；（2）交互性使用者和提供多媒體技術的計算機之間可以實現信息的雙向處理、溝通，使用者可以按自己的意愿決定下一步的走向，并借助這種方式達到增進知識和進一步解決問題的目的；（3）實時性指多種媒體同步作用；這一特點保證了與時間密切相關的多種媒體集成為一個有機整體時，顯得有效和有意義。

二、多媒體輔助教學

長期以來，我們一直在延用傳統的教師利用黑板、粉筆為主的教學工具將知識用機械的語言和文字傳授給學生，學生通過聽和記被動地接受教育的模式。這種教學模式是單一和呆板的；單一首先表現在媒體單一，傳統教學只能展示給學生少量且處于靜態的內容，在承載信息的種類和能力上均具有很大的局限性；媒體的單一直接導致教師表達方式的單一，這兩方面的單一性就不可避免的使得教學活動呆板無趣。所以，僅僅依靠簡單的媒體及教師有限的語言和文字的傳統教育模式已經很難激發起學生興趣，可能導致部分學生喪失創造性，產生厭煩和失望的情緒。

多媒體輔助教學是把教學信息通過多媒體技術編碼后，利用具有多媒體功能的計算機提供給學生，并通過人機交互方式來完成各種教學任務。多媒體技術將多種單一媒體有機的結合起來，使各種媒體相互聯系，取長補短，從而形成一種全新的媒體模式。將多媒體技術應用到課堂中，展示出五顏六色、聲情并茂的內容，極大地彌補了傳統教學中所缺乏的生動性和靈活性，這種輕松動態地傳遞信息的方式更接近于學生好玩好動的天性，很自然地就能使學生集中注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識，達到了教師一直在追求的寓教于樂的目的。

多媒體輔助教學具有較好的應用性：（1）交互性強這是多媒體和其它媒體最主要的區別，也是將多媒體技術引入到教學活動中來的最大收益。計算機是一種智能工具，教師不但可以將所準備的內容生動形象地展示給學生，還可以根據學生的掌握情況控制展示的進度、重復的次數及課程內容的前后聯系。同樣，學生也可以直接參與到教學活動中來，親自操作，轉變了傳統教學模式中學生被動接受知識的局面，增強了師生互動性和學生的參與性，從而使教學效果得到極大改進；（2）提供多元化信息多媒體輔助教學不再是單靠語言和文字的方式，而是利用多元化的信息傳播渠道實施教學活動。通過多種媒體取長補短，有機結合的展示，學生視聽覺并用，形象思維和抽象思維被一起調動了起來，信息的多元化促進了思維的多元化，更易突破抽象思維邏輯思維的難點，提高學習效率；（3）提供非線性信息在多媒體輔助教學中，利用計算機由程序來控制的特性，教師可以根據學習的內容、重點和難點以及學生的具體情況設計出易于操作的課件。在課件中，能夠提供非線性的知識結構，在每一個結點處設置不同的選擇，根據學生的掌握情況靈活安排課堂教學的步驟。

三、多媒體教學

作為一種新的教學手段，多媒體教學尚處于逐步發展階段。其應用大多是各學科教師通過計算機知識培訓，或在計算機專業人員參與下，將課程內容制作成相應的課件，在多媒體教室向學生進行演示教學，能強烈地吸引注意力，有助于學生對知識的理解與吸收。但是，大多數教師對多媒體技術的認識存在著誤區，認為把原來在課堂上的板書、演示等內容制成電子課件（光盤），然后在多媒體演播室進行播放講解就是應用多媒體技術進行教學。在某市的優質課比賽中，就曾出現過主講教師講課，電教教師操作的現象；在一次數學課的教學過程中，由于教師的計算機操作水平達不到，導致課件畫面來回翻滾，“玻璃碎裂”的雜音不絕于耳。要全面推廣多媒體技術教學，就要對教師進行計算機知識操作技能的全面培訓。

硬件設施方面，許多學校都裝備有多媒體教學演播室和多媒體計算機網絡教室、接入了Internet，但還遠遠不能滿足全面開展多媒體技術教學的需要；軟件方面，公共文化課的素材較多，而專業基礎課、專業課的多媒體素材較少；加之受到編輯器材（如數碼相機、攝像機、編輯機等）缺乏的限制，編制出的課件內容不夠豐富，形式單一，僅能供教師進行單機演示，缺乏人機交互性，特別是不利于學生單機使用學習，達不到多媒體技術教學應有的教學效果。

先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，才具有目標和出發點，具有自由廣闊的制作天地，具有活的靈魂。簡單地進行媒體替換，只能是“新瓶裝老酒”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。多媒體教學應用不僅僅是工藝型、技術型的問題，更重要的是一種新型、超前意識的強化，一種探索和創新精神的培養。

隨著網絡時代的來臨，現代化的教學方法將逐步取代傳統的教學模式，教師在教學中的身份、地位等諸多方面都將發生全新的變化。教師將由知識學習指導者、文化知識傳授者逐漸變為未來生活設計者、知識體系建構者、課程教學研究者。教師的角色轉換將發生根本性變化：教學過程中，更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學任務：從一味強調知識的傳授轉向重視組織學習，并最大限度地開發新的知識資源；注重學習的個性化，改進師生關系；實現教師間更為廣泛的合作；更廣泛地利用現代化教育技術，掌握必要的知識與技能；更新觀念，以改革創新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐。

21世紀的校園網會更好地將多媒體技術、網絡技術和虛擬現實等綜合應用，展現那些在傳統的教學模式中無法實現的教學效果，虛擬各種理想模型，充分發揮現代信息技術的集成性、控制性和交互性。隨著多媒體教學實踐的不斷深入和開展，人們的多媒體意識不斷增強，教師在教學中所扮演的角色也將得以重塑與轉換，網絡化教學必將成為未來教育的發展趨勢。

參考文獻：

[1] 劉榮福等. 中等職業學校多媒體教學研究.河南省科研課題.

[2] 趙佩華.多媒體技術應用.高等教育出版社.