文言文教學的探索與嘗試

高中教材所選文言作品都是經典的，它們典雅、簡潔、內蘊豐富。這些名篇千百年來滋養著一代又一代的讀書人。但因作品時代久遠，尤其是與中學生的喜好和知識閱歷有代溝，以致很多學生厭學、怕學文言文。而在教學中，教師確定的教學目標多集中于古漢語知識，為此常采用傳統的串講法剖詞析句，忙于“字字落實，句句清楚”，結果是教學中普遍“見言不見文”。往往是一篇文章上了幾節課，學生記了一大堆實詞虛詞特殊句式，卻不能把文章很好地讀出來，更談不上對文章的體味和鑒賞。教師講得不厭其煩，學生聽得昏昏欲睡、索然寡味。

如何讓學走進古文的世界，了解先哲們的思想與精神，吸取其中之精華呢？

一、 迷住學生

即激活學生的學習興趣，點燃學生靈動的思維火花，讓學生對本不十分在意的學習內容產生內驅力和向心力。“迷”住之后會產生克服困難的精神力量，苦也可能變成了甜。如上《琵琶行》時先出示唐宣宗李忱的《吊白居易》的詩句，讓學生猜是寫何人的，接著出示白居易的頭像和后人為了紀念這位偉大的詩人所修建的琵琶亭，繼而富有感情地敘說：這琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。如此一來激發學生的情感，在不經意間產生了探究學習的興趣。迷住的方法很多：或設懸念，或配樂朗誦、或播放多媒體資料、展示圖片等，將抽象枯燥的事物，變得形象生動，富于感染力和吸引力，激活學生嘗試探究的欲望。

二、朗讀課文，初步感知

我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等。朱熹談讀書時有一段話：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”朗讀是學生對文章進行整體感知的重要環節，它能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，加深對文章的理解。如果學生對課文讀都讀不通順，那無論教師講的如何天花亂墜，學生終究還是原來的學生。如果讓學生先熟讀課文，再讓學生去自己說出對文章的感悟與理解，我想古文或許會產生全新的視聽，學生對古文的興趣或許會大大提高。

如何讓學生樂于讀？關鍵要讀出趣味來。朗讀的方法很多，可分全班大聲齊讀、分小組讀、個人讀、分角色讀等交替進行。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》人物對話部分角色朗讀，學生趣味盎然，讀得繪聲繪色。學生在朗讀中揣摩人物的語氣，把握人物的心理，從而理解人物不同的個性，。《念奴嬌赤壁懷古》則可以請一位朗讀能力較強的同學領讀、小組齊讀、全班齊讀，讓學生在讀中感受語言的魅力，陶冶情操。

三、古文釋譯

1．理念：古代漢語是一種母語，不是第二外語。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的，很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現在現代漢語里。

2．原則：即“忠實原文，不違愿意；弄清語序，辨析詞義；前后聯系，理清難句；固有名詞，不必翻譯”。

在教學過程中，我主要采用以下方式進行：

1．以學生為主體，讓學生利用工具書和課本注釋自譯。在學生譯的時候教師一定要注意聽，隨時糾正有明顯知識性錯誤的詞句，對于一些難句，可由學生互譯，讓學生多譯兩遍，教師予以點撥。

2．以讀帶譯。教師根據課文內容提出若干個問題，課堂上布置學生反復誦讀，并用課文中的原話來回答，以文言文誦讀帶動它的翻譯。如遇疑難，再由教師適當點撥 。如《崤之戰》第一段我提出：秦決定偷襲鄭的原因是什么？蹇叔勸阻秦穆公的理由是什么？蹇叔哪些行為表明其認為此次東征必敗的？針對第一個問題，點撥“使”、“管”、“潛”等詞語；針對第二、三個問題討論“勞”的使動用法，“其”的用法，了解“與”“是”的含義及出現的判斷句。這有利于在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法，而不離開具體的語境去孤立地解釋字詞或講解古漢語知識。

3．答辯式。我借用了答記者問的形式來組織教學。教師往講臺上一站：“請問吧，各位。”由學生提出問題，讓教師答辯，這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動腦，個個用力，學生思維的機器轉動起來了，有的甚至還想提個能難住老師的問題。整個教學過程中，學生集中全力質疑問難，學習效率明顯提高。

4．小組合作式。把學生編成若干個學習小組，每個小組4至6人，組長由基礎較好且有一定組織能力的同學擔任。在講授篇幅不長、文字也不算難的課文，要求各學習小組通過查閱工具書和注解各翻譯一段，然后派代表上講臺試教。學生試講之初，教師反復審閱學生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，對學生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學生思維始終處于積極活躍的狀態。

總之，老師可以放手的地方，盡量放手讓學生自己閱讀，自求理解，著眼于培養學生的獨立閱讀能力。以利于知識的遷移。

四、悟

這種“悟”，是感悟，是總結，是發現，是創造，它能將學生的思維導入更深更遠的境界。教文言文，如果只著眼于詞句本身的學習，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內容，那是“買櫝還珠”，結果連語言本身也不可能真正學好。學生在誦讀釋譯的過程中，對文章已經有了大致的了解，在此基礎上，指導學生開展品評賞析活動，指導學生談談感想和體會，理解和感悟作品的思想內涵和藝術魅力，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。

做法：1.美讀入境，感受文旨文情。這里的讀與前面的朗讀不同，此處強調學生深情誦讀，讀出感情，讀出精神及記誦。通過誦讀調動學生的聯想和想象，引導學生身臨歷史情境，切身體驗此景此情，與作者溝通、交流，與作者產生共鳴。

2.品味文本語言。引導學生抓住關鍵的詞、句、細節、畫面等，咀嚼推敲，談感想、情感體驗，體味文中表達的思想、情感、態度、結論等。按文體不同或揣摩美不勝收的意境，如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的氣勢雄渾的“大江赤壁圖”。或品味佳句，賞析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古絕唱。或品味個性化人物，接受文中人物美的人格力量的熏陶。如杜甫那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大襟懷。

總之，教師要有意識的啟發學生去品味文言的語言之美、人性之美，咀嚼出樸素而簡潔的語言中所蘊涵的無窮韻味，領悟人物的情操美和人文美并產生強烈的共鳴，使心靈為之震撼，受到洗滌。

3.撰寫感想，交流感悟體會。學生學了一篇文言文后，將自己的感悟形諸筆端，寫成讀后感，并在課堂上和同學進行交流。如學了《游褒禪山記》，有些學生在撰寫的讀后感中，聯想到如何實現理想。總之，將文言教學和學生身邊的人和事聯系起來，或對照，或類比，或以近譬遠，或以小見大，拉近學生實際與教材之間的距離，學生會趣味盎然，課堂能生機無限。

五、擴展閱讀

擴展閱讀是以課文為中心，根據不同的學習重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性強的網狀閱讀系統。學習文言文時，如果僅就本篇文言文，學生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系，學生就容易與作者建立心理溝通，從而進入立體的藝術境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。

做法：1.設計字詞句練習延伸，注重知識遷移能力的訓練。選擇一些與課文相關、難易適度的課外文言文來進行針對性的練習。

2.向節選課文的原著擴展，通過了解全貌，加深對局部的深刻理解。教《詩經二首》讀《詩經》。

3.向同一作者的其他作品擴展，較系統地了解該作家的作品特點和藝術風格。學了李清照的《聲聲慢》（凄凄慘慘）后，適當補充其早中晚期的代表作。

4.向同體裁或題材的其他作品擴展，進行比較閱讀，可使學生發現文學作品風格的多樣性。在學習豪放派詞后，選擇婉約派的詞與之相比較。

5.古今對比聯系，聯系現在的人和事，讓古人和今人對話。學了《諫太宗十思疏》，讓學生聯系現今談節儉。學生將所學過的知識進行比較和整理，天長日久，學生便會在頭腦中形成整體概念、信息網絡，便于記憶，便于提取，也便于創造。