新課標(biāo)下作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

中年級(jí)的小學(xué)生，不可避免的面臨由口頭作文向書面作文的過渡。這個(gè)過渡完成得是否順利，直接影響到下階段的作文教學(xué)。我們很遺憾的看到，不少的小學(xué)生念到了高年級(jí)甚至中學(xué)，還不能很好的用書面語(yǔ)表情達(dá)意，寫出來的東西更是令人不忍卒讀。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，追根溯源，恐怕主要在于小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)沒有過關(guān)。

筆者以為，指導(dǎo)小學(xué)生初學(xué)寫作，須遵循“吾手寫吾口”的原則。引導(dǎo)初開筆的小學(xué)生試筆，務(wù)求練習(xí)者克服畏難心理，心里想說什么就寫什么。當(dāng)然，寫作是復(fù)雜的心理過程，遠(yuǎn)非一言可蔽之。但在練習(xí)之初，讓練習(xí)者先樹立信心，以為寫作是易習(xí)之舉，對(duì)小學(xué)生是有積極意義的。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)期的表達(dá)練習(xí)之后豁然明白：表達(dá)是我的需要，我需要所以我表達(dá)。那么，他們很自然的就把寫日記，寫作文等當(dāng)作是感情渲泄的重要途徑，并形成習(xí)慣，這之后似乎是無(wú)須教師的督促他們也會(huì)天天去練習(xí)表達(dá)的了。到那個(gè)時(shí)候，他們將不把寫作文視為畏途，而他們的寫作能力無(wú)疑上了新的臺(tái)階。話說回來，在指導(dǎo)中年級(jí)的小學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)，須注意些什么呢？我們?cè)谟懻撨@個(gè)話題時(shí)須提及“看圖作文”這個(gè)概念。“看圖作文”是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中引導(dǎo)小學(xué)生由口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡的必經(jīng)之途。“看圖作文”其好處十分明顯：直觀、明白、簡(jiǎn)單，教師只須把畫面意義向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹，就可讓學(xué)生根據(jù)其意義開始寫人記事了。那么，有沒有比“看圖作文”更科學(xué)合理的練習(xí)手段呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：

一、創(chuàng)設(shè)“有我之境”，由學(xué)生說了就寫

“有我之境”指的是與學(xué)生個(gè)人生活有關(guān)的情境。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)的說話材料大多可拿來使用，如“壓歲錢怎么用”、“在家里”、“我該怎么辦”等等。下面以“壓歲錢怎么用”為例談?wù)剛€(gè)人的做法。

老師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們?cè)诙昙?jí)下半學(xué)期專門討論過“壓歲錢怎么用”這個(gè)話題，現(xiàn)在我們又長(zhǎng)了一歲了，再來說說你是怎么用壓歲錢的好嗎？請(qǐng)不發(fā)言的同學(xué)做好記錄。

學(xué)生：好。

老師：那就讓我們自由談一談吧。

（以下為討論的過程，略）

創(chuàng)設(shè)“有我之意”可不拘泥于教材上的現(xiàn)成材料，筆者曾這樣指導(dǎo)學(xué)生寫過一篇“我為什么不想吃晚飯”——（老師模擬某學(xué)生寫的下水作文）我就是不想吃晚飯。我為什么不想？媽媽沒燒我喜歡吃的煎排骨。還有，我一點(diǎn)都不餓。我為什么不餓？剛才打球回來喝了一瓶可樂，飽著呢。當(dāng)然還有，爸爸今天沒給我買電動(dòng)玩車，我不高興吃。

這樣做的目的是為了讓學(xué)生明白：家長(zhǎng)里短，喜怒哀樂皆可寫成作文，而且也能寫成好文章。通過不斷地創(chuàng)設(shè)“有我之境”訓(xùn)練其寫作，并加以適時(shí)的嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，同學(xué)們對(duì)寫小作文并不畏難了，反而呈現(xiàn)出較高的興致。究其原因，無(wú)非是這樣的訓(xùn)練方式更接近他們生活的實(shí)際，讓他們?cè)谔峁P之際感到有話可說。

為了達(dá)到理想的效果，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是，訓(xùn)練中在組織學(xué)生說了自己的想法（或分析原因或敘述經(jīng)過或描述人物）后馬上就讓他們動(dòng)筆寫，并鼓勵(lì)他們?cè)趯懙倪^程中務(wù)求詳細(xì)，把要寫的內(nèi)容一一理出順序來，碰上不懂的詞語(yǔ)確實(shí)找不到別的詞代替，寫作中不可為找某個(gè)字詞而停下來。教師在學(xué)生寫作時(shí)隨時(shí)巡視，在作文交上來后馬上挑出精彩的篇目加以評(píng)說加以表?yè)P(yáng)。這樣做可讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練后及時(shí)得到正面的反饋，并形成良性的條件反射，從而保持較濃厚的興趣。

二、常規(guī)訓(xùn)練與長(zhǎng)期練筆相結(jié)合，讓學(xué)生嘗試記日記

也許有人會(huì)問，這樣程度的小學(xué)生能記日記嗎？筆者的答案是：能。筆者以為，記日記只不過是把課堂訓(xùn)練移到學(xué)生家里。筆者的做法是分階段要求學(xué)生寫日記。

第一階段：簡(jiǎn)單記一些人或事，只要求把什么人做什么事交代清楚即可，字?jǐn)?shù)50字以內(nèi)，更短亦可。

第二階段：較詳細(xì)地寫人記事，須交代清楚事情來攏去脈，可同時(shí)寫兩人或兩人以上活動(dòng)。字?jǐn)?shù)50字以上。如某生日記：今天我罵了班長(zhǎng)。事情是這樣的：早上他收語(yǔ)文作業(yè)，我沒帶。他說：你老是忘記帶，真懶！我告訴老師去。我火了：你才懶！我真的寫好了，不信我中午拿給你。班長(zhǎng)說：中午？中午你才寫吧？我真想zou（揍）他，可我忍住了。誰(shuí)叫我忘記帶作業(yè)本了呢？

第三階段：自由選材記事描景狀物，要求具體詳細(xì)。在第一、二階段，筆者每天語(yǔ)文課上事先列出幾種題目，讓學(xué)生選用。這些題目類似平時(shí)的訓(xùn)練題，讓學(xué)生感到像在堂上寫作文。另外，這兩個(gè)階段只要求學(xué)生寫好簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不求詳細(xì)的描述，議論：盡可能讓他們感覺到記日記是輕松的事，只是在家里向老師介紹自己的生活感受罷了。每天布置題目其用意亦在此，即讓他們避免陷入無(wú)法敘述的困境，引導(dǎo)他們盡快進(jìn)入他們熟悉的話題和生活情景。

三、把閱讀教學(xué)作為學(xué)生作文的橋梁

閱讀教學(xué)往往是老師說、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記，使得課堂呆板。其實(shí)我們所教學(xué)的課本中，許多課文趣味性極濃的，如人教版第七冊(cè)的《陶罐和鐵罐》、《新型玻璃》、《小珊迪》等，改變昔日模式，創(chuàng)造活躍的課堂就需要給孩子合適的自由度。有一首叫《借他們一艘船》的詩(shī)這樣寫道，“借他們一艘船/他們能到達(dá)天邊/借他們一塊卵石/他們會(huì)用它造一座山/借他們幾支畫筆/讓他們?cè)佼嬕粋€(gè)天空/可要是不相信/那就給他們適度的自由吧/他們會(huì)共同建造一個(gè)宇宙。”如果我們把這里的“他們”看成是孩子，那么，此詩(shī)給我們啟示是：給孩子們適度的自由是課堂生成性實(shí)施的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中，我們不防也將游戲引入其中，將識(shí)字的那般勁兒延伸到閱讀教學(xué)中。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我就在想：孩子不是最喜歡玩嗎？最想表現(xiàn)自己?jiǎn)幔窟@是一篇故事性較強(qiáng)的課文，內(nèi)容豐富易懂，不如試著引導(dǎo)孩子們學(xué)編課本劇。當(dāng)我上課時(shí)把這一想法道出，出乎意料的是全班學(xué)生都?xì)g呼起來了，課堂頓時(shí)沸騰起來。當(dāng)我簡(jiǎn)單點(diǎn)拔后，學(xué)生就熱火朝天開了，小組合作寫劇本，分角色排練、表演，課堂成了孩子們的天地，到了小組匯報(bào)時(shí)，小演員無(wú)論是神情、動(dòng)作還是語(yǔ)氣都發(fā)揮得淋漓盡致，使得臺(tái)下的同學(xué)們贊嘆不已，老師也為孩子們超常的表現(xiàn)而驚訝，真不能低估我們的孩子。學(xué)生在編寫的過程中學(xué)會(huì)了自主地讀書、思考，在演練中促進(jìn)其認(rèn)真修改，仔細(xì)推敲，培養(yǎng)學(xué)生正確選詞造句、表情達(dá)意的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》、《小珊迪》等文章時(shí)，孩子們主動(dòng)提出讓他們自主學(xué)習(xí)，要求編成課本劇。于是課堂上出現(xiàn)了一幕幕出乎意料的場(chǎng)面，而且課堂氣氛格外活躍。

四、創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍，習(xí)作樂趣更多

1.創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)想象。積極愉快的情感，可以激勵(lì)學(xué)生的智力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其主觀性和求知欲，誘發(fā)想象意識(shí)。教學(xué)中我力求營(yíng)造一個(gè)民主、輕松、和藹的氛圍，充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生思維，達(dá)到習(xí)作目的。

如語(yǔ)文第五冊(cè)積累運(yùn)用一的習(xí)作內(nèi)容是向別人介紹自己。這是在低年級(jí)練習(xí)寫話的基礎(chǔ)上開始練習(xí)的第一次作文。這一炮若打不響，學(xué)生對(duì)寫作就會(huì)產(chǎn)生畏懼，以后的寫作教學(xué)難以開展。因此我十分注意激發(fā)學(xué)生作文的興趣，打開他們的思路，讓他們有話可說，有話可寫，感受到作文不是一件困難的事。為了活躍氣氛，我讓學(xué)生自備一面鏡子，讓他們“面鏡察容”。在動(dòng)筆之前，我允許他們離開座位，自找伙伴，互相交流，鼓勵(lì)他們暢所欲言，向別人講述自己的獨(dú)特之處。在自由的氣氛下，學(xué)生“智慧的火花”、“靈感”出現(xiàn)了。如一名同學(xué)這樣介紹：我是個(gè)小淘氣。每次從外面回來，蓬亂的頭發(fā)上總是沾著一些沙子粒。汗順著頭發(fā)往下滴，臉蛋上東一道，西一道手指泥印。嘴巴的四周黑乎乎的。媽媽總是笑著說：“我的孩子長(zhǎng)胡子啦！”陳之彥同學(xué)這樣說：有這樣一個(gè)人，時(shí)刻離不開書。放學(xué)一回家，他總是趴在桌子上看書，吃飯時(shí)也捧著書，甚至去廁所也不放過書。別人說水是生命之源泉，他則說書是生命之源泉。你們猜猜，他是誰(shuí)？臺(tái)上講到精彩之處，臺(tái)下的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。就這樣，寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)了學(xué)生的空間思維，既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象思維，也培養(yǎng)了他們的群體意識(shí)和健康活潑的個(gè)性，達(dá)到了“寓教于樂”、“寓習(xí)作于樂”的教學(xué)效果。

2.營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新。游戲是孩子們的天性，也是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的重要手段。用游戲的方法教育孩子們學(xué)習(xí)寫作十分奏效，孩子們也從中得到了無(wú)限的樂趣。在眾多的游戲中，“童話”創(chuàng)作是孩子最喜歡的活動(dòng)。我們知道小學(xué)生喜歡童話、喜歡神話故事，看得多了，有時(shí)自己也會(huì)以童話的眼光來看待現(xiàn)實(shí)的世界，這是一種極為有益的思維方式。如習(xí)作《編童話故事》，我說：“我們都是伴隨著童話長(zhǎng)大的。在媽媽、奶奶的懷抱中，在幼兒園的教室里，經(jīng)常會(huì)入迷地聽著一個(gè)又一個(gè)美麗動(dòng)人的童話故事，《龜兔賽跑》、《小馬過河》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《丑小鴨》……上了小學(xué)，我們不僅在課本上學(xué)過許多童話，還在課外讀了更多的童話。既然我們愛聽、愛看童話故事，為什么不自己試著編一個(gè)童話故事呢？”在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們都查閱資料，加上自己的生活體驗(yàn)，編出了一個(gè)個(gè)自己喜歡的童話故事。如有的同學(xué)根據(jù)《狐假虎威》編出了《自以為是的狐貍》，根據(jù)《烏鴉喝水》編出了《山羊找水》，還有不少同學(xué)編出了離奇古怪的《老鼠過街》，扣人心弦的《森林之戰(zhàn)》，令人捧腹大笑的《兩只水牛在吹牛》……更意想不到的是，這次習(xí)作后，班干部分工合作，搜集整理，把一篇篇佳作裝訂成童話集。當(dāng)學(xué)生五彩繽紛的想象世界之門開啟之時(shí)，他們習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性躍然紙上。

“興趣是最好的老師”，只要我們?cè)诮M織學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫他們熟悉的內(nèi)容，寫他們心里想說的話，從而充分調(diào)動(dòng)他們寫作的興趣，那么，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文也就為期不遠(yuǎn)了。