談小學生自讀能力的培養

黨的十六大報告中明確指出，未來的社會是終身學習的社會。科學技術日新月異，使人們更能認識到終身學習的重要性。而終身學習最重要的方式是自讀。因此，作為一名語文老師，應重視學生自讀能力的提高。筆者認為，培養自讀能力，可從以下幾方面入手：

1.激發興趣——自讀實踐的序曲。熱愛是最好的老師，興趣是自讀訓練成功的前提。

教師應根據教材的不同特點，采用不同的方法，激發學生的學習興趣。（1）情景法。充分利用多媒體再現課文所描繪的情景，聲畫同步，把抽象的語言文字和具體形象的畫面緊密結合，調動學生多種感官、視聽結合，學生就會有身臨其境的感覺。如教學《送孟浩然之廣陵》一詩。可利用多媒體設置情景，播放一段有關長江的資料片。學生邊聽音樂邊欣賞長江美景，就易于理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的景象了。（2）故事引入法。利用故事形式，讓學生了解故事梗概，或是故事開端，或是介紹故事背景，讓學生有著強烈的求知欲。（3）動手參與法。如教學《桂林山水》一課時，我要求學生根據自己查到的有關資料，或是過去的，或是電視、電影中看到，要求學生用圖畫出。讓學生用畫圖的方法來培養自讀的興趣。大部分同學為了表現山水的美，而把課文讀得仔細，細細品味，深入理解課文的內容，從而讀通讀懂課文。（4）教師示范法。即通過教師的示范板書，運用簡練的詞語，多樣化的線條和醒目的符號，反映教材內容的重點，啟迪學生的思維。這樣，有利于激發學生學習的熱情，有利于學生閱讀思考活動的深入。激發學生自讀興趣的方法有很多，只要我們勤于探索，以學生為主體，從學生的需要出發，我們一定能做到事半功倍。

2.扎實訓練——自讀實踐的主旋律。培養學生的自讀能力，必須進行扎實的訓練。在整個閱讀課的教學中，要重視讀的訓練，講究讀的形式，以讀為基礎，將讀貫穿始終。（1）初讀課文，整體感知。初讀課文是閱讀教學的開始環節，意在讓學生對全文有個初步的印象，為深入理解課文內容，體會思想夯實基礎。如在教學《駱駝和羊》這篇課文時，可先讓學生初讀課文，保證學生充分的時間讀書、思考，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題，通過反復閱讀，學生不懂的問題，教師要鼓勵學生提出來，師生共同討論解決；懂了的內容，要鼓勵學生講出來，大家互相交流。如果全班經過討論還理解不全面，教師可以根據實際情況，設計一些問題，讓學生帶著問題再讀課文。（2）研讀課文，深入理解。學生通過初讀課文，獲得了對課文的初步印象后，還必須認認真真地讀，仔仔細細地體味。教師可引導學生抓住重點詞句進行研讀，授之以法。（3）精讀課文，總結提高。學生對課文進行了初讀、研讀之后，還必須精讀課文，對課文的理解才能到位。例如《駱駝和羊》這篇課文，篇末老牛說的話對全文起到畫龍點睛的作用。教師應引導學生精讀這段話，先讓學生找出老牛說的話，讀一讀，細細地品味一下，然后，找出一組反義詞，說一說，“長處”和“短處”各是什么意思？學生通過回顧全文，前后比較，對文中老牛說的話就豁然開朗了。教師相機引導學生再讀課文，想想全文主要講了什么，要說明什么，給自己哪些啟發、教育。還可以讓學生分別扮演駱駝、羊、老牛的角色，揣摩人物的表情、動作、說話的語氣以及角色的心理活動，從而達到提高認識的目的。最后，還應總結一下在學習方法上有什么收獲，讓學生說一說，議一議。總之，要把學習的主動權交給學生，對學生進行扎扎實實的閱讀訓練，讓學生邊讀邊想，思維活躍起來。這樣，不但能夠自己發現、解決閱讀中的問題，而且會有一定的創造性，從而推動自讀能力的逐步提高。

3.及時交流總結——自讀實踐的強音符。語文科教學，具有工具性和人文性。而自讀是學生的個性化行為，學生對文本的感悟必然是多元的。當學生的個性解讀出現錯誤時，教師應引導他們及時總結。學生畢竟不同于一般的讀者，他們與文本往往存在較大的視界差距。因此，及時總結是非常必要的。在交流總結中，學生收獲了美好的品格，培育了積極的人生態度，樹立正確的價值觀，也為以后的自讀奠定了堅實的基礎。