評課的常見類型

摘要：評課作為課堂教學評價是一種特殊形式的教育評價活動，也是課堂教學研究活動的重要環節。評課大致可分為。經驗性評課、指標性評課和環節性評課，這三類教學評價都有著各自的特點和功能。

關鍵詞：課堂教學評價；經驗性評課；指標性評課；環節性評課

課堂教學評價（以下簡稱評課）是課堂教學研究活動的重要環節，它對提高教師的業務水平，指導青年教師的課堂教學，總結課堂教學經驗，推廣先進的教學方法以及在學科教學中實施素質教育都有積極的意義。評課能力的高低在一定程度上反映了教師的教學能力的大小。根據目前國內開展評課活動的情況，評課大致可分為經驗性評課、指標性評課和環節性評課，這三類評課不盡相同，都有著各自的特點和功能。

一、經驗性評課

所謂經驗性評課（又稱傳統評課）是指評課教師根據聽課印象、記錄，并結合自身或他人的教學經驗及評課常識進行口頭評議。一般要求從教學目標、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果和教師素質等方面進行評價。其特點在于評課教師在隨堂聽課的基礎上，對授課教師課堂教學行為有所側重地作出一分為二的定性評價，肯定優點，指出存在的不足。通常偏重于對授課教師課堂教學過程進行形成性定性評價，一般采用“評議結合法”進行評價，雖然形成性定性評價不如總結性定量評價精確，但便于評價者和被評價者雙方溝通交流。這類評課方式是在學校教研組進行觀摩教學時，使用得最為廣泛的一種。經驗性評課的優點是：容易被廣大教師所接受，它不受評課教師年齡、教學經驗所制約，凡參加活動的教師都能參與評價過程。但從評價效果看，經驗性評課易受評價者的業務水平、個人愛好、聽課時的心理狀態等因素的影響。高水平的教師能從各個角度對一堂課作出系統、透徹的分析，但有的教師只能東拉西扯地談一些零碎印象，甚至不得要領。因此，若在觀摩課教學活動中使用經驗性評價，應在開頭與結束時有意識地安排一些高水平的教師做重點發言，以集體的智慧比較全面、細致地考察教學過程中教師與學生的情況，針對教學目的、內容、方法、效果等因素，探討教學過程中存在的不足和長處，從而使全體人員對教學情況有正確的了解，以起到對青年教師的示范和對活動的總結作用，充分發揮課堂教學評價的診斷功能。

二、指標性評課

簡言之，指標性評課就是把課堂教學過程列出若干評價指標，并依據評價因素的內涵進行具體的量化評價。在當前具有較大影響的是米斯的課堂教學評價指標體系和巴班斯基的課堂教學評價指標體系。指標性評課是在經驗性評課的基礎上發展起來的，它能有效地克服經驗性評課中的個人主觀因素，能對課堂教學進行比較公正、直觀的評價。因此，它廣泛應用于示范課、研究課、匯報課和評優課等不同課型的評價之中。當前較為流行的課堂教學評價指標體系的一般范式是“指標體系、權重系數、量化測定、加權平均”；其主要部分是對評價指標體系進行準確的量化測定。因此，在使用指標性評價過程中，對評課人員要求能正確把握評價指標體系，對評價指標體系有較完整的理解。另外，還需要有較高的學科專業知識、教學水平，敏銳的觀察能力，扎實的教育教學理論功底。這就不難理解為什么各種課堂教學評價的人選都是挑選那些高學歷、高職稱及教學教研經驗豐富的教師來擔任。為使評價效果科學、合理，在實際使用中，往往采取小組（一般5～7人）式集體評價，在使用前評價小組需要對評價指標體系進行探討和學習，并結合所需要評課內容制訂出切合實際的課堂教學評價表。一個科學、合理的評價指標體系能夠有效地抑制、克服教學過程中的弊端，并使積極因素得以發展，以達到發揮長處、彌補不足、調節教學的目的。

三、環節性評課

環節性評課是指以課堂教學過程的環節為對象，并逐個進行口頭或量化評價。其特點是評價過程層次分明，易于掌握，且最容易被教師，尤其是青年教師所接受。同時，環節性評課易受教學方法及其課堂教學結構等因素的影響。因此，評價人員必須善于學習，了解當前課堂教學方法存在的現狀，掌握多種課堂教學結構模式及其特點。當前，最有影響的課堂教學結構是凱洛夫 “五環節”課堂教學結構，即“組織教學——提問——講解新教材——鞏固——布置家庭作業”。其次，是“上海青浦經驗”，其課堂教學結構也恰好為五環節，即“誘導——嘗試——變式——歸納——回授”， 應用也非常廣泛。此外，還有上海育才中學的“讀讀——議議——練練——講講”八字課堂教學結構等。環節性評課特別適用于學習和推廣先進的教學經驗、方法，也非常適合優化課堂教學結構的改革實驗。因此，掌握環節性評課，不僅有利于教師教研工作能力的提高，而且對豐富教學評價體系有著積極的意義。需要指出的是環節性評課有它自身的局限性，因為課堂教學過程是一個循序漸進的有機整體，其各個環節只是一個大致的劃分，若在評價過程中過于強調各環節的獨立性，而忽視其整體性，則容易引起教師對課堂教學結構的生搬硬套，缺少創新，其效果也往往事與愿違。因此，在環節性評課過程中，評價人員在做好各教學環節評價的同時，還應結合教學方法、原理對教學過程進行評價，才能發揮課堂教學評價的導向作用。

在實際評價過程中，三種評課方式可以有選擇地應用，也可以混合使用。在選擇某種評價方式時，應有針對性，如經驗性評課的診斷功能較強，適合于各類觀摩教學課；對帶選拔性的評優課則應選擇指標性評課；至于學習推廣先進的教學方法，優化課堂教學結構的改革實驗，則選擇環節性評課較好。一個科學、合理的課堂教學評價方式的建立和使用，無疑對發展素質教育有著積極的意義和作用。

綜上所述，評課必須遵循科學性原則、客觀性原則、可行性原則、教育性原則和發展性原則。評價過程要求以人為本，以課評人，評價目標指向人，評價過程尊重人，評價內容體現人，評價標準判斷人，以評價教師為主導，以授課教師為主體，以學生為主人，以教材為主本，以課堂教學過程為主線，對授課教師的教學行為進行全面客觀地科學評價。

參考文獻：

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