挖掘學校文化的核心要素

文化對于學校的重要性不言而喻。對于校園文化的界定，不同的角度強調不同的側重點，最早提出“學校文化”這一概念的美國學者華勒強調的是學校組織內部的群體對學校文化的影響，其他關于學校文化的研究也聚焦于學校的價值觀念、制度文化、物質文化，這些綜合起來正是學校組織文化的核心要素。

學校的精神傳統(tǒng)與文化個性。學校組織的精神傳統(tǒng)，具體說來就是對人自身發(fā)展和需要的終極追求。之所以稱“終極”，是因為這種追求指向理想的人。因此，學校組織的價值追求不同于營利性組織，單純獲取利潤，它所追求的是根據理想的假設去發(fā)展人。這種發(fā)展在正常情況下都應是美好的、積極的、富有理想色彩的。

所以，一提到學校文化，人們不會立即聯(lián)想到金錢和名利，而是感覺到一種充滿希望的、單純的敬仰，甚至感到這樣一種文化的存在是紛亂的世界中必須保留的一方凈土，這也正是我所認為的學校這種組織對世界和人的最大貢獻，即價值追求的美好性和理想性。

學校制度文化。制度是一種正式組織必不可少的連接紐帶，組織缺少了制度，就像人缺少了精神思想，散亂而盲目。學校組織制度，包括組織的管理章程、教學科研的規(guī)章制度、學生的行為準則和要求以及習慣禮儀等，體現了一所學校的文化標準。它在發(fā)揮規(guī)范作用的同時，還對師生具有導向和調控作用。從更深的意義上講，學校組織制度是一所學校在長期的管理實踐中摸索、選擇、積淀下來的管理思想和管理理念。

學校的群體文化。在學校群體中，最核心的是教師群體與學生群體，因此教師群體文化和學生群體文化是學校文化的重要組成內容，也是它最生動的表現。

教師群體所體現的文化特征主要反映在教師的價值觀念和行為方式上。就學生群體的文化形式來看，學生文化是四種因素交互作用的結果，即學生個體特征、學校固有的氛圍、同輩團體的規(guī)范準則以及社會文化轉型的影響。學生文化為學生提供了一種成長的氛圍，幫助學生適應學校生活。

學校物質文化。學校組織的環(huán)境特性是學校物質文化的根源。它包括了校址的選擇與學校整體規(guī)劃、學校的建筑設計、學校設備的配置使用等。學校物質文化既體現了設計者的哲學意識和文化素養(yǎng)，又反映了使用者的文化品位和審美情趣。對學校而言，物質環(huán)境要體現各級各類學校應有的功能，結合學生的實際情況，配合教學活動，展示學校的精神內核，創(chuàng)造良好的教育氛圍，發(fā)揮潛性教育的功能。這正是學校組織的物質文化內涵。