在閱讀教學中指導學生提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”在閱讀教學中，有效的課堂提問能誘發學生的思維，激發學生的閱讀興趣，增強他們的想象力和創造能力。下面就閱讀教學實踐中如何指導學會提出問題，談談本人的看法。

一、讀文題時提問題

文題，猶如人的眉眼，是文章最精彩、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的內含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，抓住“飛奪”這兩個字，指導學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞?為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認為“飛”一定有它的作用等。這樣仔細推敲之后，再要求學生帶著問題去反復讀課文，學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。并在其他課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養成審題提問的習慣，并使這種本領不斷地有所提高。

二、圍繞重點段中的重點詞句提問題

學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵時拉一把，設置有坡度的問題，達到善問的目的。 首先是詞語方面，這里不僅指在疏通文字過程中，對不理解的詞語提出疑問，也是指在深入理解課文內容時對表達內容有影響的不可缺少的重點詞語的質疑。例如教學《西門豹》第一自然段時，讓學生找出關鍵的詞語“荒蕪”后，可啟發學生：“圍繞這個詞語可以提哪些問題？”學生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到后怎么辦？”等幾個主要問題，伴隨著課文的講解，學生注意力集中，問題意識也得到了培養。其次是句子方面。在讀書時要注意句子之間的聯系，善于從中發掘問題。如《草原》一文中：“到處翠色欲流，輕輕流入云際。”如果認真細讀課文，不難發現這兩個分句“欲流”與“流入”是矛盾的，在這個地方提出質疑，就可以引發思考。反復讀文后，結合自己的一些生活實際并展開想象，就很容易掌握作者所要表達的意思。

三、按事情發展的順序和中心句提問題

分析小學語文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發展為順序寫文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫文章。按事情發展順序寫，具體說就是按照“起因——經過——結果”這個順序寫的。所以，我們指導學生掌握此類文章提問題的方法是：1.弄清事情的起因——經過——結果。2.問一問：為什么要這樣做?怎樣做?做了后果如何?3.思一思：重點部分有幾層意思?具體寫了哪些內容?主要內容是什么？如教學《董存瑞舍身炸碉堡》，學生說；董存瑞為什么要舍身炸暗堡?他是怎樣做的?結果怎樣? 在“怎樣做的”重點部分，學生根據已有的寫人文章的知識對董存瑞的動作、神態、語言、心理活動描寫的句子，進行刨根問底地提問。第二類文章我們是指導學生圍繞中心句提問題，學法是：1.找出一段話的中心句。2.根據中心句的意思提問題。如《太陽》第二段，第一句話：太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關系密切。學生發問：太陽為什么和我們關系密切?課文是從哪幾個方面來說明的?

四、回讀課文時提問題

本著從整體到部分再整體的原則，在回讀課文時，教師要指導學生再提問。如果是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事?反映(或說明)了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人?寫了這個人物哪些表現?怎么會有這些表現?說明(或反映)了什么？將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目了然。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性。

培養學生問題意識，不可能一蹴而就，它經歷了：教師示范指導——優秀生帶路——中下游學生逐步上路。提問也經歷了：多而雜——有價值——創造性。根據實驗，一般學生經過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創意。學生逐步學到一套提問題的方法。培養了學生良好的習慣，提高了學習能力。

實踐證明，由學生提出問題、討論問題、解決問題，按這樣的步驟進行教學，學生的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中提出問題，找到解決問題的答案，從而把被動地去學習轉為主動地去學習。