情景教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐

在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞這朵文學(xué)藝術(shù)的奇葩以其獨(dú)特的魅力，獨(dú)占一席之地。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)古詩(shī)詞感興趣，甚至有學(xué)生因?yàn)樵?shī)句的拗口、難理解而產(chǎn)生厭惡感。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情景，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀的興趣，使學(xué)生融入詩(shī)詞的境界，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情此景之中進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想像，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所不能起到的作用。

創(chuàng)設(shè)隋景，進(jìn)行情景教學(xué)的主要方法有：

(一)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多，而設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)是最常見(jiàn)也是較為行之有效的方法。別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)聽(tīng)一位青年教師教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首詞，她設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。緊接著，用多媒體展示了一幅寧?kù)o、閑適的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，圖上雅致、清新的田園生活，一下子深深吸引了學(xué)生。學(xué)生屏息凝視，從那專(zhuān)注的眼神看出他們已經(jīng)沉浸在畫(huà)面所描繪的情景之中。

可見(jiàn)，設(shè)計(jì)好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，是培植審美心境的第一步。而導(dǎo)語(yǔ)的情緒色彩應(yīng)和詩(shī)詞的情感色彩聲氣暗通。如果不能把握這個(gè)技巧，學(xué)生將很難與教師同步，甚至完全沒(méi)有教學(xué)效果。

(二)巧用多媒體教學(xué)設(shè)備。創(chuàng)設(shè)情景

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。

優(yōu)美的詩(shī)歌，與作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)。作為當(dāng)代學(xué)生，理解起來(lái)有一定困難。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時(shí)代背景的音像資料，能夠生動(dòng)地展示當(dāng)時(shí)的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)，又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。如學(xué)習(xí)杜甫的《兵車(chē)行》，可采用多媒體先播放“安史之亂”的史實(shí)音像資料，讓學(xué)生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，奸臣當(dāng)?shù)溃y(tǒng)治者窮兵黷武的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，看到長(zhǎng)安混亂、百姓超期服兵役、田園荒蕪的凄慘景象。設(shè)置這樣的背景情景，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生與詩(shī)人思想情感相契合的心理情緒，為學(xué)好此詩(shī)開(kāi)了個(gè)好頭。

別林斯基說(shuō)：“詩(shī)歌最不能容忍無(wú)形態(tài)的，光禿禿的抽象概念必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中。思想滲透于形象，如同光亮滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國(guó)歷代詩(shī)人、詞人所追求的藝術(shù)境界，一首首好詩(shī)好詞創(chuàng)造了我國(guó)古詩(shī)詞一個(gè)重要特色，就是“詩(shī)中有畫(huà)”，即使是很富有哲理的詩(shī)，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上的，我們不妨以此特色設(shè)置教學(xué)情景，用豐富的色彩、優(yōu)美的線條、整合的畫(huà)面，將無(wú)形的詩(shī)詞形象變幻成有形的視覺(jué)形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。我在教授王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫(xiě)，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生一邊誦讀，一邊欣賞畫(huà)面，對(duì)詩(shī)歌的意境有更深層的了解。

(三)巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景這一方法在啟發(fā)式教學(xué)中廣被采用，這一點(diǎn)我們完全可以大膽地“拿來(lái)”。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問(wèn)題情景能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們思維的積極性，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中會(huì)保持一種持久的愉悅的心境，把思考問(wèn)題和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，一箭雙雕，自然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》一詞，我提出了以下5個(gè)思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢，②“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說(shuō)，李煜到底在懷念什么?③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?④為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過(guò)的詩(shī)歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義?⑤說(shuō)說(shuō)“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色。《虞美人》是南唐后主李煜的絕命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。由淺入深地設(shè)置這5個(gè)問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也跟課文的順序相符，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生沉浸在對(duì)問(wèn)題的思索中，踴躍地參與問(wèn)題的討論。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分地發(fā)揮了出來(lái)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所理解……”音樂(lè)與詩(shī)詞結(jié)合，讓學(xué)生張開(kāi)了想像的翅膀，擴(kuò)大了思維的空間，自然就走進(jìn)了詩(shī)詞的意境中去了。

(四)巧妙誦讀，創(chuàng)設(shè)情景

古詩(shī)詞的教學(xué)意義在于讓學(xué)生了解中國(guó)古代文化，熱愛(ài)并吸收中國(guó)古代文化中的精華。古詩(shī)詞往往反映一種內(nèi)化的、含蓄的情感，詩(shī)人把自己的志趣和感情寓含在詩(shī)文中。誦讀古詩(shī)詞，對(duì)于深刻地理解作品，進(jìn)入詩(shī)情畫(huà)意的境界，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，都顯得至關(guān)重要。要讀出感情，首先必須準(zhǔn)確把握全詩(shī)的感情基調(diào)，理解詩(shī)人的思想感情，以及正確把握好停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、速度等基本朗讀技巧，這樣，學(xué)生才有可能進(jìn)入到原作品所具有的那種精神境界中去，即所謂“進(jìn)入角色”。比如《蜀道難》中感情色彩濃厚的自然景觀，空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，作者大膽奇特的想像，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能慢慢感悟。《登高》中登高遠(yuǎn)眺的壯闊圖景，鏗鏘和諧的聲韻之美，感時(shí)傷懷、憂國(guó)憂民的思想感情，品讀咀嚼，掩卷深思，嘆惋無(wú)窮。朗讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，則要讀出作者大氣磅礴的豪邁之情，要用高亢、豪邁的語(yǔ)調(diào)，這樣的朗讀，才能打動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀古詩(shī)詞要求“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”，“想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。而情景教學(xué)對(duì)新課程的順利實(shí)施有著不可忽視的作用，如果能夠巧妙地在課堂上實(shí)行情景教學(xué)，那么提高課堂教學(xué)效果不會(huì)是一件難事。良好的課堂情景能夠很好地引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會(huì)在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生的主體作用也就明顯地突顯出來(lái)。