現(xiàn)行的普通話水平測(cè)試制度對(duì)播音專業(yè)人員已失去針對(duì)性

任何語言測(cè)試都是針對(duì)某類特定社會(huì)團(tuán)體開發(fā)的，不可能適用于全部的社會(huì)成員——因?yàn)檫m用范圍和針對(duì)性是一對(duì)矛盾，覆蓋性愈廣，其針對(duì)性便愈低，測(cè)試的效度便不可避免地隨之降低。

普通話水平測(cè)試也不例外，面對(duì)各行各業(yè)的受試者們差別懸殊的測(cè)試目的和需要，現(xiàn)有的普通話水平測(cè)試顯得有些捉襟見肘，無法做到充分體現(xiàn)各類測(cè)試人員的要求和特點(diǎn)。作為參加普通話水平測(cè)試的“大戶”，播音專業(yè)人員的業(yè)務(wù)需求自然也無法得到體現(xiàn)。

一、 普通話水平測(cè)試制度忽略了對(duì)于語義的考查

語言是音義結(jié)合的符號(hào)體系，針對(duì)語言能力水平所進(jìn)行的測(cè)試，一定要將對(duì)于這兩方面的考查同時(shí)作為測(cè)試內(nèi)容，才是完整的語言測(cè)試。

顯然普通話水平測(cè)試制度將過多的注意力放在了語音的標(biāo)準(zhǔn)程度上，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的語音不能承載準(zhǔn)確的語義時(shí)，我們便無法憑借對(duì)于語音的評(píng)測(cè)來斷定言語發(fā)出者的語言能力水平。

對(duì)于播音人員來說，語音標(biāo)準(zhǔn)是重要且必須的；但能夠準(zhǔn)確清晰地傳遞信息才是最重要的。作為大眾傳媒的信息發(fā)出者，播音員主持人的語言特點(diǎn)鮮明，即“面對(duì)廣大的聽眾（觀眾）又無及時(shí)反饋 ① ”，因此應(yīng)該是吐字清晰、釋義精準(zhǔn)、交際意愿明確，包含高信息量和高交際值的規(guī)范的語言，讓受眾一聽就懂，決不能令人感到費(fèi)解或產(chǎn)生歧義。

目前，在某些播音人員的工作中出現(xiàn)的“流水式”播音，就是因?yàn)楹雎粤艘饬x的表達(dá)而造成的。這種播音形式聽起來語音規(guī)范、語句流暢，在語音層面似乎無可挑剔；但語勢(shì)僵化、語調(diào)單一，既無層次，亦無重點(diǎn)，使得受眾在聽的時(shí)候抓不住內(nèi)容，聽過了之后沒有印象，無法承負(fù)起與受眾溝通的責(zé)任。雖然我們不能武斷地說這種情況和普通話水平測(cè)試制度的反作用有著必然的聯(lián)系，但是從這個(gè)角度來看，只注重語音而忽視語義的測(cè)試結(jié)構(gòu)確實(shí)不太適合播音專業(yè)人員。

二、 普通話水平測(cè)試制度忽略了對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用的考查

《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》將普通話（主要是語音方面）分解為若干的測(cè)試點(diǎn)，按照這些測(cè)試點(diǎn)對(duì)受試者的普通話水平進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)測(cè)，將各項(xiàng)成績綜合之后得出最終的結(jié)果。這種測(cè)試方法，雖遵循了先量化分析再定性賦值的測(cè)試原理，但是將語言測(cè)試完全抽離實(shí)際語境，所得出的受試者的成績便不能完全代表其在實(shí)際語言運(yùn)用中的普通話水平。

理解這一點(diǎn)對(duì)于進(jìn)行播音專業(yè)人員普通話水平的測(cè)試和認(rèn)定工作非常重要。播音專業(yè)人員的基本工作任務(wù)就是與受眾進(jìn)行交流、向受眾傳遞信息，因此在語言傳播中，播音專業(yè)人員必須做到在考慮具體語境（包括交際對(duì)象和目的）的基礎(chǔ)上，選擇合適的表達(dá)方式，控制語言狀態(tài)，把握語言分寸，以優(yōu)化傳播效果，提高傳播效率。

因此，對(duì)于播音專業(yè)人員的普通話水平測(cè)試應(yīng)該將語言策略能力作為一個(gè)必要內(nèi)容納入測(cè)試范圍之內(nèi)，在真實(shí)的語言運(yùn)動(dòng)和組合中進(jìn)行測(cè)試，切不可脫離實(shí)際語言環(huán)境。

三、 普通話水平測(cè)試制度的內(nèi)容不適用于播音專業(yè)人員

1） 第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語”。

這兩項(xiàng)考查受試者對(duì)于字詞的認(rèn)讀，包括聲、韻、調(diào)，以及變調(diào)、兒化、輕聲等。

很明顯，以上兩項(xiàng)考查的對(duì)象都是受試者的普通話認(rèn)讀能力，即受試者對(duì)于語言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力，考查的是“一成不變”的語音，忽略了語音在語流和具體語境中的實(shí)際情況。

就我自身參與中國傳媒大學(xué)國家級(jí)普通話水平測(cè)試中心的測(cè)試及研究工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而言，很多考生的方音痕跡都是按照測(cè)試流程的順序依次遞增的。這些考生在讀字詞時(shí)方音并不明顯，在朗讀短文時(shí)方音痕跡開始浮現(xiàn)，到了命題說話時(shí)，其語音面貌和最開始時(shí)已大相徑庭，方音色彩十分明顯。因此，這兩項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容其實(shí)并不容易測(cè)出考生在實(shí)際語言運(yùn)用中的普通話語音面貌。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“有聲語言是最完備的（語言）”，因?yàn)閷?duì)于既定的書面文字來說，有聲語言不同的表達(dá)方式（包括語音、語調(diào)、語氣、重音、停連等等），可以賦予其完全不同的含義。對(duì)于播音專業(yè)人員來說，掌握這些表情達(dá)意的手段尤為重要。

因此對(duì)于播音專業(yè)人員來說，語音的準(zhǔn)確認(rèn)讀是最基礎(chǔ)的要求，這方面的考核應(yīng)貫徹于整個(gè)普通話水平測(cè)試中，不必單獨(dú)成項(xiàng)。這樣既能保證在活的語言中進(jìn)行語音認(rèn)讀測(cè)試，避免“字化”情況的出現(xiàn)，更能夠測(cè)試出被測(cè)人能否在具體的語境中選用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z音表情達(dá)意的能力，更貼近播音專業(yè)人員的業(yè)務(wù)需求。

2） 第三項(xiàng)“朗讀短文”（暫且忽略“選擇判斷”，下同）。

此項(xiàng)在考查受試者聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查連讀音變、停連、語調(diào)以及流暢程度。《綱要》中規(guī)定的“作品”共60篇，其中散文42篇、科學(xué)小品9篇、小說（或節(jié)選）6篇、寓言故事3篇，全部都屬于文藝性稿件。

根據(jù)內(nèi)容的不同，廣播電視節(jié)目可粗分為新聞?lì)悺⑸缃填惡臀乃囶惾N，其中以新聞?lì)惞?jié)目為絕對(duì)主體，播音語言以新聞性語言為主，涉及面廣，形式多樣。即使在廣電傳媒飛速發(fā)展的今天，新聞性作為播音工作的第一屬性始終不曾改變，新聞始終是最主要的傳播內(nèi)容。

從這個(gè)角度來看，播音專業(yè)人員的短文朗讀部分應(yīng)該以新聞?lì)惛寮橹鳎骖櫸乃囶惡蜕缃填惛寮，F(xiàn)行《綱要》中所規(guī)定的朗讀作品內(nèi)容過于簡單，形式過于單一，涉及面過于狹窄，顯然無法滿足播音專業(yè)人員的業(yè)務(wù)需求。

3）第四項(xiàng)“命題說話”。

此項(xiàng)意在測(cè)試應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查的是語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度。

這項(xiàng)測(cè)試為受試者提供的只是一個(gè)話題，并無具體的語境限制，亦未體現(xiàn)具體的交際行為，考查僅僅停留在語言形式方面，不具有任何信息傳播和情感交流的意義。

這顯然不適用于播音專業(yè)人員。眾所周知，傳播是媒體存在的基礎(chǔ)，媒體語言是交流性的語言，針對(duì)播音專業(yè)人員所進(jìn)行的普通話水平測(cè)試，應(yīng)該引進(jìn)具體的交際目的、對(duì)象和情境，模擬真實(shí)的交際環(huán)境，著重考核受試者在既定交際環(huán)境下使用普通話進(jìn)行交際的能力、所達(dá)到的效果和得體情況等，這樣才能夠測(cè)試出受試人語言交流的能力。

四、 普通話水平測(cè)試制度的備考時(shí)間不適合播音專業(yè)人員

播音員主持人日常工作中的備稿時(shí)間通常不長，大部分“稿件來得較急，稍事準(zhǔn)備就要播出。碰到‘剛剛收到的消息’，很可能連瀏覽一遍的時(shí)間也沒有。”“就具體的播音創(chuàng)作而言，不可能‘十年磨一戲 ②’”。

然而在普通話水平測(cè)試制度下，受試者的備考時(shí)間卻是無限期的，如果按照普通話水平測(cè)試制度進(jìn)行播音專業(yè)人員考核，就很可能會(huì)造成受試者普通話水平測(cè)試成績很高，而從事播音主持工作時(shí)卻表現(xiàn)不佳的情況。

某師范大學(xué)開辦的播音專業(yè)就長期使用《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過大學(xué)四年的練習(xí)，他們的畢業(yè)生們對(duì)于《綱要》中的60篇文章和30個(gè)話題都爛熟于心，在參加普通話測(cè)試時(shí)，都表現(xiàn)得無懈可擊。然而一旦改換題目或接手實(shí)際工作，就馬腳大露了。

這種情況的出現(xiàn)是很不利于播音專業(yè)人員培養(yǎng)和選拔的，我們要避免僵化地將包括較長備考時(shí)間在內(nèi)的普通話水平測(cè)試制度套用在播音專業(yè)人員的培養(yǎng)和考核上，這樣才不會(huì)造成測(cè)試成績高業(yè)務(wù)水平低的嚴(yán)重后果。

五、 普通話水平測(cè)試制度的評(píng)測(cè)等級(jí)不適用于播音專業(yè)人員

國家廣播電視總局在《關(guān)于2003年播音員主持人持證上崗資格考試的通知》中明確規(guī)定：“省級(jí)以上電臺(tái)、電視臺(tái)普通話播音員主持人上崗的普通話等級(jí)達(dá)到一級(jí)甲等”“地市及以下臺(tái)播音員主持人普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)則由各省根據(jù)實(shí)際情況確定”。我們來看看這個(gè)普通話水平等級(jí)的規(guī)定是否恰當(dāng)。

我們先來算一筆賬：根據(jù)規(guī)定，第一項(xiàng)、第二項(xiàng)和第三項(xiàng)的音節(jié)數(shù)分別為100個(gè)、100個(gè)和400個(gè)，第四項(xiàng)“命題說話”時(shí)長為3分鐘，按照“普通話的正常語速……大約每分鐘240個(gè)音節(jié)”③計(jì)算，其音節(jié)數(shù)約為720個(gè)（考慮到語音停頓等因素，以600個(gè)音節(jié)計(jì)）。各項(xiàng)相加，得出進(jìn)行一次普通話水平測(cè)試的總音節(jié)數(shù)約為1200（個(gè)），乘以3%得出36（個(gè)），即為普通話水平測(cè)試制度評(píng)測(cè)出的一級(jí)甲等這個(gè)等級(jí)所允許的音節(jié)錯(cuò)誤數(shù)量的上限。

根據(jù)《綱要》要求，我們可以算出整個(gè)測(cè)試過的所需時(shí)間的上限，即3.5分鐘+2.5分鐘+4分鐘+3分鐘=13分鐘，根據(jù)實(shí)際測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，往往比這個(gè)時(shí)間要短，大約在10分鐘左右。

試想一下，如果某位播音員主持人在十多分鐘的節(jié)目中一共犯了三十多處普通話語音方面的錯(cuò)誤，對(duì)于觀眾來說，這絕對(duì)是不可容忍的。以這樣的普通話語音面貌來衡量是否具有擔(dān)任省臺(tái)及以上級(jí)別傳播機(jī)構(gòu)的播音員主持人的資格，顯然不太合適，要求過于簡單了。

作為大眾傳媒的形象符號(hào)和與受眾直接溝通的橋梁，廣大的播音員主持人在傳播知識(shí)、溝通信息、引導(dǎo)輿論等社會(huì)職能中發(fā)揮著重要的作用，是全國范圍內(nèi)推廣普通話工作的最重要的示范者和引導(dǎo)者，他們的普通話運(yùn)用水平的高低對(duì)整個(gè)社會(huì)的語言生活和語言規(guī)范化具有舉足輕重的作用，對(duì)于推廣共同語和維護(hù)祖國語言的統(tǒng)一有著非常深遠(yuǎn)的影響。

我們應(yīng)在長期不懈的研究中，以播音專業(yè)人員的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，客觀地科學(xué)地分析評(píng)價(jià)測(cè)試體系，規(guī)范測(cè)試內(nèi)容，優(yōu)化測(cè)試方法，改善測(cè)試條件，增加高科技設(shè)備和電腦識(shí)別分析技術(shù)在測(cè)試中的應(yīng)用，努力提高播音專業(yè)人員的普通話水平，引領(lǐng)普通話水平測(cè)試和推廣工作走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的道路，提高我國普通話使用的整體水平。

注釋：

①《廣播電視語言》，李佐豐，北京廣播學(xué)院出版社，1998年

②《中國播音學(xué)》，張頌，中國傳媒大學(xué)出版社，2005年

③《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》，國家語言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心，商務(wù)印書館，2004年

參考文獻(xiàn)

①國家語言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心，《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》，[M]，商務(wù)印書館，2004年

②李筱菊：《語言測(cè)試的科學(xué)與藝術(shù)》，[M]，湖南教育出版社，2001年

③劉潤清、胡壯麟：《語言測(cè)試和它的方法》，[M]，外研社，2000年

④國家語言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心，《首屆全國普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，[C]，語文出版社，2003年

⑤國家語言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心，《第二屆全國普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，[C]，商務(wù)印書館，2006年

⑥國家語言文字工作委員會(huì)，《普通話水平測(cè)試的理論與實(shí)踐》，[M]，商務(wù)印書館，1998年

⑦ 許威漢：《傳播語言學(xué)》，[M]，河南人民出版社，2001年

⑧于根元：《推廣普通話文件資料匯編》，[M]，中國經(jīng)濟(jì)出版社，2005年

⑨于根元：《新時(shí)期推廣普通話方略研究》，[M]，中國經(jīng)濟(jì)出版社，2005年

⑩宋欣橋：《普通話水平測(cè)試員實(shí)用手冊(cè)》（增訂本），[M]，商務(wù)印書館，2004年

（作者系中國傳媒大學(xué)2006級(jí)研究生）