對物理習題教學中落實“情感、態度與價值觀”目標策略的討論

摘要：本文根據《課標》提出的三維教學目標要求，分析了當前習題教學中存在的弊端，從習題難易度，結論分析，背景素材選擇，解題規范性以及對物理教師本身的專業化等方面討論了物理習題教學中“情感、態度與價值觀”教學目標的實現策略。

關鍵詞：三維目標；情感態度與價值觀；物理習題

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2007)4(S)-0033-2

《基礎教育改革綱要》中明確強調：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄墩n標》中明確了高中物理的課程性質：高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理等科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。提出了在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。物理教學離不開習題的講練，物理習題不僅僅可以檢測物理知識的掌握情況，還能幫助學生養成健康的情感，培養學生學科學習的能力，直至提高學生的科學素養，本文就以作者本人的教學經歷，談談物理習題教學中“情感、態度與價值觀”教學目標的實現策略。

1 傳統習題教學現狀分析

在當前的物理習題教學中，較為普遍的現象是：

（1）習題教學受到師生的普遍重視，教師講題目，學生做題目，在學生物理教學中占有非常高的比例。

（2）通過大量的習題講練來學習物理知識。物理習題普遍存在過量、過難現象，給物理教學帶來負面影響，多數學生陷入“題?！辈荒茏园?，剝奪了學生參與認知物理科學的時間與機會，特別是過量的講練那些模式化的物理習題的過程，也將會導致學生對物理的學習只是進行著沒有太大實際意義的演繹或推導。久而久之，物理學在學生頭腦中積淀下來的就只是一些抽象的名詞和符號，使學生只能看見物理學中的“孤立樹木”，而沒有領略到物理學“森林”的美妙與和諧，學生缺少理解應用物理學知識所必須的實際背景、研究方法和思維方法的支撐，也很難應付千變萬化的物理習題。

（3）習題教學的活動方式幾乎是千篇一律的老師講、學生做，重視知識與技能目標的訓練，輕視過程和情感目標的體現。

（4）從習題設置來看，題目設置過于偏、難、繁、舊。背景比較單調，和生活實際嚴重脫節，題目的結論唯一確定，缺乏開放性，禁錮了學生的大腦，對于學生發散思維能力的培養極為不利。

2 新《課標》下，習題教學中實現“情感、態度與價值觀”目標之策略

2.1 降低難度——保護學生的學習信心和求知欲望。

例題、習題、試題，盡管他們的功能不同，但他們都是題目，都需要通過具體分析來獲得答案，對“懂”還是“不懂”形成一個明確的概念。題目的難度將直接對學生的學習情感產生作用，影響其學習熱情。高中物理的學習不管在知識深度上，還是在解決問題的方法上，學生都需要一個逐步學會的過程。如果把過難的物理問題“一次到位”地擺在學生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會挫傷學生學習的積極性，讓學生喪失學習物理的自信心。因此，在制定習題教學的目標時，既要使這些目標具有挑戰性，又要符合學生實際，符合啟發式和循序漸進的要求，使學生能體驗解決問題的樂趣，保護他們學習的信心和求知的欲望。

2.2 加強解題反思，提倡對結論的再分析，增強學生將物理知識應用于生活、生產的意識。

物理習題具有豐富的實踐內容，其結論往往更具有生活實踐和德育教育意義，解題不僅是為了得到結論，還應對其進行二次分析，挖掘其潛在的德育功能，同時把結論應用于生活、生產實踐，增強物理知識應用于生活、生產實踐的意義，這是《標準》在“情感、態度與價值觀”目標中所強調的。

例 已知汽車質量為m，行駛速度為v₀，汽車安裝有防抱死剎車系統（ABS），制動力恒為f。設駕駛員的反應時間為t₀，問駕駛員從發現情況到完全停車，共經過多少距離？

這個題目本身并不難，學生學了牛頓運動定律后就可以求解，很快就可以得到結論：S=mv₀²/2f+v₀t₀。

過去我們講習題，可能也就到此為止，學生錯誤也不多，很快就過去了，但今天我們有了三維目標的落實要求，回頭再審視本結論，發現似乎還能再學讓學生點什么，于是馬上聯想到交通法規，問學生要禁什么，同學們都能回答要“三禁”。老師緊接著問：我們能否通過這一結論，利用物理學原理來解讀一下為什么要“三禁”呢？同學們很快就發現：因為有m₀（質量），所以要“禁超載”，因為有v₀（速度），所以要“禁超速”，因為有t₀（反應時間），所以要“禁酒后開車”。這樣，我們不僅強化了交通法規，并能讓同學們領悟到物理離我們生活竟是這樣近，體驗到物理與生活的親近感。

2.3 習題的設計與選編應體現課程的時代特征。

傳統的物理習題往往模型化痕跡非常明顯，背景單一，并有與生產、生活實踐嚴重脫節之嫌?！墩n標》提出“在課程內容上體現時代性、基礎性和選擇性”的理念，新教材從整體上也注重體現課程的時代性，力圖反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和社會責任感。因此，我們在習題的設計和選編時，就應體現上述原則，改變“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。如，在實際情況下考查學生對物理知識的理解，應用物理知識解決問題能力的習題，象自行車、腳踩式垃圾桶、電子秤、遙控玩具車等成為了物理習題的背景素材，這種習題不僅有助于讓學生體會物理與生活的聯系，感受到物理就在身邊，而且有助于引導教學中注重對觀察能力和知識應用能力的培養。又如，以“溫室效應”、“熱島效應”、“長江三峽水利工程”、“城市建設”等為背景素材的習題，所提供的信息會促進教師和學生對生存環境與科技發展關系的思考，體會到科學技術是一把雙刃劍，促進教學中引導學生關注自然、社會、科技發展，形成協調與可持續意識。再如以“磁懸浮列車”、“我國航天事業”為背景素材的習題，讓學生在做題的過程中自豪感油然而生，將情感、態度與價值觀的教育做到了“潤物細無聲”。

2.4 強化解題的規范性——培養學生的科學態度和精神。

聽老師講例題，自己解答習題，幾乎是學生每天都要做的事，這種重復性的行為，最容易形成習慣。因此，讓學生在解決問題中養成良好習慣，培養科學態度，弘揚科學精神，這是習題教學的重要目標。因此，我們要求學生做到：在完成習題時具有嚴肅認真的態度，而不是浮躁、草率的態度（即要充分體現研究過程和解題思路，不能因為題目簡單而省略重要步驟，不能怕麻煩而沒有最后總結，不能忽視腳標、負號、單位、小數點的重要性），對待實驗測量的數據具有實事求是的態度，而不是虛假、編造的態度；思考問題時具有獨立思考，敢于提問，勇于創新的精神，而不是人云亦云、迷信權威、墨守成規。通過習題教學，培養學生的科學態度和精神，形成健康向上的人生觀、價值觀和世界觀。

2.5 教師應更新觀念，全面理解物理課程目標，加強學習，具備良好的文化素養。

教師要更新觀念，不能狹隘的只關注一次升學考試，而應站在提高未來社會公民科學素質發展的角度，理解科學教育的目標和物理教學工作的內容。我們既要引領學生去認知物理基礎知識，又要使學生在獲取知識的過程中掌握研究方法，養成良好的思維習慣，同時還要在這些知識的應用過程中培養學生實事求是的科學態度和社會責任感。只有從科學知識、科學方法和科學文化這三個方面全面理解物理課程目標，才能適時、適量、適度的用好物理習題，才能搞好物理教學，才能使學生學會真正的物理。

由于我國傳統物理教育中，過份的強調“雙基”，因此，現在從事物理教育的工作者在進行科學方法和科學文化教育的過程中，可能存在著知識背景和教學方法方面的“先天”不足。這就要求我們要面對挑戰，加強學習，努力提高自己的科學文化素養。

參考文獻：

[1]宋樹杰.《高中物理新課程理念與教學實踐》.商務印書館出版社，2006年

[2]廖伯琴.《必修課教與學物理》.北京大學出版社，2006年

(欄目編輯 鄧 磊)