如何避免學生合作學習走入誤區

〔關鍵詞〕 避免；合作學習；誤區

〔中圖分類號〕 G424.21〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0007—01

在新一輪基礎教育課程改革深入推進的今天，小組合作學習現已成為課堂教學組織的一種形式，這種學習模式的作用，對推進教育教學改革起到了積極作用，但是在相當多的課堂上，小組合作學習只有其形，而無其實。筆者認為，準確理解合作學習的理念，正確掌握合作學習的要領，科學地使用激勵性評價機制，可以有效地避免小組合作學習走入誤區。

一、小組合作學習的幾個誤區

1.將小組合作學習理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的場景，當教學進行到某一環節時，通常是教師的提問無人應答，而教學進行不下去時，教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會交頭接耳說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它只是為了讓教學順利地進行下去，其出發點和歸宿點是完成教師對教學的設計(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習。

2.自由放任缺乏監控。有些教師上課開始便布置合作學習任務，在學生進行合作學習時，有的教師退至教室的一側耐心等待，有的教師若無其事地在各小組間走動。小組合作學習結束時，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任狀態。

3.少數人學習，多數人休閑。其表現形式有二：一是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習積極性高或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時真正發言的是那一兩個學生，在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外；二是少數人學習，多數人搭車。即少數人滔滔不絕，多數學生人云亦云。

二、避免合作學習走入誤區的幾點做法

1.正確掌握小組合作學習的操作要領。小組合作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式，一般來講，小組由4~6人組成，目前，大多數教師課堂采取的是異質分組的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同)。每個成員在小組中都要有事可做。如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢驗員”要檢查小組成員的學習情況，確定每位成員是否完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學習的一般步驟：組內成員自學——在“主持人”的協調下學生依次發表意見(相同意見不再重復)——若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

2.注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。此外，教師還可以通過測試的方法，檢驗學生合作學習的質量，并將檢驗結果同激勵性評價結合起來。

3.制定適宜的小組合作學習目標。小組合作學習的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，還要幫助同伴實現目標，通過相互協作，共同完成學習任務。所以，采用小組合作學習的模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了任務，小組學習目標才算最終實現。

4.建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神。激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學習成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的重要指標。它包括小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式。個人對集體學習的貢獻。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習情況進行評價。