如何培養中學生英語閱讀能力

〔關鍵詞〕 中學英語；閱讀能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0042—01

一、立足基礎知識，提高英語閱讀能力

英語基礎知識指詞法、句法及語法。詞匯的用法是英語學習的基礎，對詞匯掌握的熟練程度將直接決定英語的綜合運用能力，尤其是英語閱讀能力。學生詞匯量的大小和語法基礎知識的掌握情況在很大程度上決定閱讀速度和理解的準確性。因此，提高閱讀速度與能力，要立足基礎知識。

1.突破英語詞匯關

教學中，教師要在督促學生熟練掌握常用詞的基礎上，教會學生一些詞法知識。在詞匯方面，除了應具備一定量的詞匯外，還要重點掌握一些詞匯知識，包括一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、詞根、詞綴、詞組與習語、修辭與比喻、典故等。在結構、語法方面既應掌握系統的語法知識，還應加強語法規則的應用能力。此外，還要求學生在詞匯學習中不僅要注意詞匯的表面含義，而且還要注意詞匯背后所蘊涵的社會歷史、文學藝術等語言文化知識。

2.突破語法關

語法是使用語言的規則，對語言實踐有著積極的指導作用。語法的核心主要指句子的基本結構、詞類的用法、動詞的形式、時態和語態等。語法教學不是目的而是手段。學生掌握了語法知識，就能在英語閱讀理解進程中正確理解句子，從而節省大量的時間；還能正確地使用適當的語言形式進行交流，以表達思想感情。在閱讀的語境中復習語法，讓學生閱讀大量的文章，接觸大量的語言材料，能使學生更加深刻地理解語法現象的使用場合。用這種方式學語法，不但生動形象，而且容易理解。同時也促進了學生閱讀能力的提高。

二、加強課堂閱讀效率，提高英語閱讀速度和質量

閱讀能力的提高與閱讀量、閱讀速度以及閱讀方法是密切相關、互為一體的。教師在備課過程中，應精心設計閱讀課教學的每一個環節，課堂上要給學生充分的閱讀時間，提出學生感興趣的、有助于促進閱讀理解能力提高的思考題，滿足學生強烈的求知欲和探索精神，讓學生保持對英語閱讀的熱情。此外，教師應在閱讀技能方面及時對學生加以指導。適時引導學生根據文章的體裁，選用不同的閱讀方法技巧。就拿“說明文”和“議論文”來講，“說明文”的目的在于解釋，使之明白；而“議論文”則是為了讓讀者接受或采納自己的觀點、主張。如何指導學生選用正確的閱讀技巧，具體方法如下：

——指導學生找出破題句(或中心論點)。全文的總話題常出現在開頭段的段尾，是開頭段中最重要的一句話。體現著作者的寫作目的，對問題的看法或態度，起著指導全文主題發展方向的作用。

——指導學生了解英文段落的組成。“說明文”或“議論文”的段落，通常有四個部分組成，即主題、發展、過渡、結論。

——指導學生進行邏輯推理。 在閱讀過程中，學生不但要捕捉信息，還要理解作者沒有直接說出來但通過字里行間可以體會到的意思。學生可以通過文章中的事實現象進行歸納、推導得出結論，也可根據作者的用詞和修辭手法理解作者的立場觀點、情感和寫作目的。

——讓學生注意連接詞。連接詞顯示作者在敘述、說明或議論中思路的發展，反映段落組織的不同方法，其作用是在討論同一主題時，從一個方面轉到另一個方面進行對照說明。連接詞還反映詞與詞、句與句、各層次間的邏輯關系。

——讓學生學會猜測生詞的意思。在閱讀過程中遇到生詞直接影響閱讀速度和質量。這時，教師可以指導學生通過以下幾種方法進行猜測詞義：

1)構詞法猜測詞義。

2)定義法猜測詞義。特別注意文中常用的解釋性詞語，如：that is，mean，stand for，namely，in other words等。

3) 對比法猜測詞義。

4) 情景法猜測詞義。

5) 通過上下文來推斷詞義。

——讓學生注意文章中的替代現象。英語中為了避免重復或使上下文連接更加緊密常常出現one，it，they，do，so等詞。這些詞和上下文中的某些名詞、動詞等形成一一對應關系，注意這些詞有助于對文章的正確理解。

總之，英語閱讀能力的形成是一個漸進復雜的過程，不可能一蹴而就，需要靠長期不懈的努力與持之一恒的精神，才能一步一步地提高。