高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)思路

〔關(guān)鍵詞〕 英語(yǔ)；閱讀課；教學(xué)思路

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）11（B）—0041—01

一、課前準(zhǔn)備

課前教師應(yīng)認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容的詳略比例，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)步驟，認(rèn)真制作多媒體課件和準(zhǔn)備補(bǔ)充材料。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助于學(xué)生理解課文，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。

二、課堂導(dǎo)讀

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文段寓意、作者的態(tài)度等多層面、多方位，由表及里，步步深入地理解課文。這個(gè)過(guò)程由以下4個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情景中來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)形式導(dǎo)入新課。

2.課文信息整體輸入

閱讀教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)篇整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。信息的整體輸入是讓學(xué)生通過(guò)欣賞課文的錄像，整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意。新課導(dǎo)入后，教師可向?qū)W生提出一兩個(gè)概括全文主要內(nèi)容的問(wèn)題，然后放錄像，讓學(xué)生邊看邊找答案。

3.閱讀和理解

這是課堂導(dǎo)讀中最重要的環(huán)節(jié)，它可以分以下4個(gè)步驟進(jìn)行：①略讀，其要求學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，明確文章的主題思想。這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。為了使學(xué)生盡快進(jìn)入情景，閱讀前教師可先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。有些課文教師可讓學(xué)生先對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀時(shí)捕捉相關(guān)信息，驗(yàn)證其預(yù)測(cè)是否正確。閱讀后，教師可采用讓學(xué)生判斷是非或找出段落主題句、中心詞或故事情節(jié)的先后順序等練習(xí)形式檢測(cè)閱讀效果。②細(xì)讀，其要求學(xué)生對(duì)課文中一些重要語(yǔ)段進(jìn)行仔細(xì)閱讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的信息。例如，記敘文中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)局等。最后教師可通過(guò)填圖、填表格、多項(xiàng)選擇、回答問(wèn)題和列舉事件細(xì)節(jié)等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。③精讀，其要求學(xué)生對(duì)文章中的一些關(guān)鍵句子和段落仔細(xì)推敲和揣摩，領(lǐng)會(huì)其中寓意。這一階段的閱讀要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作深層次的探究。因此，教師對(duì)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于文章的內(nèi)涵。④突破語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)。正確理解詞句意義和掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀獲取信息的必備條件。閱讀中，學(xué)生常會(huì)遇到一些生詞、難詞，從而對(duì)學(xué)生閱讀理解形成障礙。這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義，或者設(shè)幾個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，或者“以舊釋新”的方法幫助學(xué)生理解詞義。

4.強(qiáng)化和鞏固

該環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識(shí)的綜合性和語(yǔ)言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可以采用填空和復(fù)述等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。填空就是把課文縮寫(xiě)成一篇短文，在關(guān)鍵的詞或短語(yǔ)處設(shè)空，由學(xué)生填充。復(fù)述是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，教師可根據(jù)課文題材、篇幅、難度的不同設(shè)計(jì)不同的復(fù)述形式。

三、課后復(fù)習(xí)與閱讀

課后復(fù)習(xí)可采用口述和文字相結(jié)合的形式進(jìn)行。練習(xí)形式有朗讀、背誦、復(fù)述課文、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)課文等。課后閱讀主要指泛讀。教師應(yīng)選擇與課文和作者有關(guān)的材料和其他融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體的文章供學(xué)生閱讀，增加其信息量，擴(kuò)大其知識(shí)面。