轉變學生學習方式的幾點做法

〔關鍵詞〕 學習方式；轉變；激趣；質疑

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0023—01

學生學習方式的轉變是課程改革的核心任務。學習方式怎樣轉變呢?簡而言之，就是由“要我學”變為“我要學”。也就是使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。按照新課改轉變學習方式的理念，我曾采用多種不同的教學方法，對如何轉變學習方式進行了探索，覺得下列教學方法對轉變學習方式有一定的效果。

首先，要激發學生的學習興趣。學生對于所學的課程，如果沒有興趣，那就根本談不上積極主動地學習。學生有了學習興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，會越學越愛學。有興趣和無興趣，學習效果大不一樣。“興趣是最好的老師。”興趣是天生的嗎?不是，興趣是靠激發產生，靠培養形成。這就要求教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生的學習創造一個民主和諧、充滿詩意、興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。創設問題是激發興趣的一種常用方法。例如，我在講魯迅的《風箏》一課時，先創設問題：為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年之后為什么又要討小兄弟的寬恕?并促使學生進一步思考：為什么說不許小兄弟放風箏是對于精神的虐殺?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟又為什么全然忘卻、毫無怨恨呢?“一石激起千層浪”，激發了學生的求知欲，他們自覺地閱讀課文，思考問題，抓住了情感經歷這條主線，為全面感知課文思想內容做了準備。

先創設問題，激發學生思考，以增加學習興趣。這種方法比教師講學生聽效果好，學生的理解也深刻得多。

其次，要鼓勵學生大膽質疑。既然學生是學習的主體，這不光是教師問、學生答，還要引導學生對課文內容自主質疑，積極研討，加深對課文內容的理解。在語文教學中，我經常鼓勵學生對課文質疑，在小組內互問互答，培養學生自主質疑提問、合作探究的學習習慣，使他們真正成為學習的主人。

第三，要教會學生解決問題的方法。在閱讀教學中，不光要鼓勵學生質疑、還要通過小組合作和全班合作的方式解決疑問。例如，在講《珍珠鳥》一課時，我把學習的主動權完全交給了學生，讓他們通過自己閱讀課文劃出描寫珍珠鳥的語句，還要求學生對課文內容質疑。有的學生提出：文章開頭寫珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，但課文內容卻具體描寫了“我”對珍珠鳥的喜愛和親近過程，這不是自相矛盾嗎?我首先對這位同學的質疑給予表揚肯定，并就這一問題在小組內展開交流，然后全班討論。同學們各抒己見，最后取得了共識：這種鳥的最大特點是怕人，到最后卻能親近“我”信任“我”，這樣寫更加突出了“信賴，往往可以創造出美好的境界”這一主題。在整堂課中，學生的學習積極性很高，都能主動自覺地探求知識，絕大多數問題都靠學生合作探究解決。這樣不但學生的思維能力得到了鍛煉，而且口頭表達能力也得到了提高。學生既學到了知識，又受到了思想上的教育，何樂而不為呢?

最后，幫助學生答疑。樹立以學生為主體的教學觀念，是新課改的一個重要理念，但也不能忽視教師的點撥、引導、講解。有些問題學生在限定的時間里，或其局限，仍沒有解決，這時教師的點撥、啟發或講解就顯得尤為必要。如果有時師生看法不一致時，教師要充分發揚教學民主，平等地與學生討論研究，千萬不能說話霸氣、搞教學專制，挫傷學生的自尊心，要最大限度地調動學生的參與意識和合作探究的積極性。

對于上述幾點，只是我在教學過程中的一些做法和體會，也不一定每堂課面面俱到，而要根據教材內容和學生實際情況有所側重，靈活掌握。