寓學法指導于物理教學之中

“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”在物理教學中，根據物理學科的特點，結合同學的學習實際和內容，有意識地對他們進行學法指導，從而提高學習效率，實現知識傳授和智力發展的辯證統一。

1 觀察指導

觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理的重要手段。在物理教學中，教師應充分利用實驗儀器和演示實驗及學生實驗等，指導學生深入細致的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化條件。除此之外，還應指導學生多接觸自然，留心生活中的物理學知識，指導學生多觀察，善于根據觀察目的發現現象的特征，以上這些是有意觀察。然而不是所有的學生都會有意觀察。測試表明，未經過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現象的約占10％～15％。例如：教師在課堂上做了一個試管裝水燒小金魚的實驗，讓同學們觀察，學生們看到水開了，小金魚還活著。然后教師發給學生每人一只試管，讓學生自己做這個實驗，結果85％～90％的學生將小金魚燒死了。這說明只有少數學生觀察中有意識地發現了現象的特征，火在試管上端燒，上端的水開了，下端水溫度不高，所以魚才能活。此實驗證明水是熱的不良導體。可見有意觀察是需要培養訓練的。每次觀察實驗現象均要求學生說出看到了什么，說明什么，引導學生逐步養成有意觀察的習慣。

同時又要引導學生觀察實驗現象的全過程，不僅看結果，還要注意觀察現象如何隨時間變化，注意現象出現的條件，邊看邊想，養成綜合分析的觀察習慣。

2 閱讀指導

閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它有助于突破教學中的重點和難點。 

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發現問題，帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。 

在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規律等結論性內容用筆勾勾畫畫；對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，教者要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質。 

3 知識精加工的指導

新授課后或階段性復習時，學生對所學知識進行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯系法、歸納法、等效法等。

3.1 比較法

有比較才有鑒別。求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間的相同點，求異法即找出不同點。例如：在電磁學中應用左、右手定則往往會引起混淆。教師在講評時要比較異同，著重突出應用條件上的差異，以免弄錯。左、右手定則在應用時都是分別伸開左右手掌，并攏四指，拇指與四指垂直；還有就是表示的物理也類同：磁感線穿過手心，四指指向表示電流方向，拇指表示受力運動的方向。用左手還是用右手判定，關鍵不在于求哪個量的方向，而在于條件，即導線中電流與導線運動的因果關系。若是由于導線中有了電流在磁場中受力運動，那么不論是求磁場方向、電流方向還是導線受力運動方向，都應用左手定則。若是由于導線切割磁感線運動而產生電流，則不論求磁場方向、電流方向還是導線運動方向，都應用右手定則。差異就在于因果關系。抓住關鍵就能正確運用。通過比較，可以加深對知識的理解和掌握。比較法是學習過程中最常用的方法，也是其它方法的基礎。在教學中應強化這樣的訓練以達到運用自如的地步。 

3.2 分類法

根據一定的標準對有關內容進行科學分類，分類隨標準而異，在比較的基礎上進行。如力按效果可分為動力、阻力、支持力等；力按性質則可分為重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等。

3.3 聯系法

每門學科都有其嚴密的知識體系，學科內部以及不同學科間都存在著聯系。教學中應指導學生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關知識的聯系。如功的概念除抓住功的定義式外，還可以從功能關系、普遍的能量守恒與轉化定律等角度來理解。此外還要加強理論與實際的聯系，用物理學知識解釋生活中的某些物理現象，做到學以致用。 

3.4 歸納法

歸納法是學生在已學知識的基礎上，對內容進行提綱挈領總結概括形成知識點或知識體系。例如將設計實驗的基本方法歸納為下面幾種：（1）平衡法。用于設計測量儀器，用已知量去檢驗測量另一些物理量，例如天平、彈簧秤、密度計等。（2）轉換法。借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如打點計時器的設計，電磁儀表、光電管的設計等。（3）放大法。利如用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量。

3.5 等效法

等效法是研究物理問題的又一重要方法。如中學物理教材中體現出的等效方法有下面幾種：（1）作用效果等效：作功和熱傳遞改變物體的內能，速度、加速度的合成與分解；電阻的串、并聯計算等。（2）過程等效： 將變速直線運動通過平均速度等效為勻速直線運動等。

4 記憶方法的指導

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學習剛結束，遺忘也就開始了，并且遺忘表現出“先快后慢”的規律。教師在教學中應指導學生及時復習，一章節一單元結束后再進行階段性復習，與遺忘作斗爭。 

記憶一般包括機械記憶和理解記憶兩種。機械記憶適用于無意義的材料，如物理學上的一些數據；物理學絕大多數知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎上。